班文莉

摘要：閱讀教學(xué)作為高中英語課程中的重要板塊，不僅能增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對英語知識的了解，還能提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文化底蘊。在核心素養(yǎng)背景下，如何有效開展高中英語閱讀教學(xué)，文章進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面，教師必須要真正了解英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采取有效策略，真正讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有所獲、有所得。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鍛煉語言能力

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就是要求教師在特定的語言情境中，借助某種方式，增強學(xué)生的語言知識和運用技能，提升學(xué)生的語言表達能力。有些教師為了提高學(xué)生閱讀理解答題的正確率，經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，這種方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了“啞巴英語”的尷尬局面。教師要針對不同的文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計精妙的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題和問答問題的過程中，不斷提升自己的整體語言技能。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語2（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修2”）Unit 4“Wildlife protection”時，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，然后提出問題：What animals do you like best？What do you think is the significance of protecting wild ani？ mals？立足學(xué)生的角度，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗，根據(jù)文章內(nèi)容循序漸進地回答問題，從而體會到保護野生動物的價值。與此同時，教師將全班學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生相互討論，從更多的角度去思考保護野生動物的意義。這樣不僅顯示了學(xué)生思維的多元化，還在后續(xù)小組代表發(fā)言的過程中鍛煉了學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠敢于表達、樂于表達。

二、借助問題引領(lǐng)，激發(fā)思維品質(zhì)

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力和學(xué)習(xí)能力，而通過高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就是要讓學(xué)生對事物具有自己的判斷力，在閱讀文章時具有明辨是非的能力，同時還能掌握一定的遷移能力，不斷擴展自身思維，從而獲得更加健全的發(fā)展。在教學(xué)時，教師要做好思維引領(lǐng)工作，循序漸進地對學(xué)生的思維進行深層次的引導(dǎo)，從而在思維發(fā)展的角度下更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，養(yǎng)成思維嚴(yán)謹(jǐn)、獨立思考的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語1（必修）》Unit 1“Friendship”時，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的知識點設(shè)計教學(xué)主題，并讓學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容。首先，讓學(xué)生整體閱讀；其次，從中找出生詞和重要的語句表達結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生不懂的地方進行詳細(xì)講解，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀，加強記憶；最后，教師通過層次性的問題，如“Please describe your friend in English.”“Have you ever had any problems with your best friend？”這一系列話題不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得到閱讀思維的引導(dǎo)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、運用情感體驗，培養(yǎng)文化品格

語言作為文化的載體，承載著文化背后的信息。采用文化滲透的方式進行英語教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生的英語文化素養(yǎng)和交際能力等都有重要意義。高中英語閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格，增強學(xué)生的文化意識，從而樹立正確的文化價值觀，擴大學(xué)生對中西文化的包容性，并擴展了其知識面，增強學(xué)生對國家的認(rèn)同感。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語3（必修）》Unit 1“Festivals around the world”時，教師用多媒體給學(xué)生播放中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，并讓學(xué)生進行對比，說一說中西方節(jié)日文化的不同，初步感知文化品質(zhì)。教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己對文化節(jié)日的觀點，并從飲食文化、穿著風(fēng)格等多個角度出發(fā)，探討不同國家在過節(jié)時的具體表現(xiàn)。通過進一步的文化對比，學(xué)生能更好地理解文化背后所代表的民族意識，從而激發(fā)自身的愛國情感，也能更好地理解西方文化風(fēng)俗。

四、整合學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)能力

作為英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)能力，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)形式提供源源不斷的動力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并有意識、有計劃地讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。通過自檢的方式，結(jié)合自身情況有針對性地調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)策略，最終持續(xù)提升英語學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)必修2 Unit 2“The Olympic Games”時，教師運用信息技術(shù)將教材內(nèi)外的知識點進行有效整合，圍繞“古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的區(qū)別”這一話題，讓學(xué)生說一說自己最喜歡的奧運會項目，并說一說自己了解的古代奧運會與現(xiàn)代奧運會之間的聯(lián)系和區(qū)別等，然后讓學(xué)生立足問題展開閱讀活動，從文中找出中心語句，并結(jié)合文章內(nèi)容用自己的語言再次總結(jié)段落大意。學(xué)生從語言習(xí)得過渡到語言輸出，從而將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己已有的知識和經(jīng)驗，這樣不僅加深了學(xué)生對文章的理解深度，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

在高中英語閱讀教學(xué)中有意識地發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生鍛煉語言能力、激發(fā)思維品質(zhì)、培養(yǎng)文化品格、提升學(xué)習(xí)能力，還能促使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻：

[1]邵莉莉.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（5）.

[2]王靜，詹蓓.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（3）.