馬英芝

【摘?要】在高中歷史學科中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教師教學工作的重點，得到了社會的廣泛關注。本文將圍繞高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性進行闡述，詳細分析具體的培養(yǎng)對策，旨在為日后教學研究工作的順利進行奠定基礎。

【關鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);創(chuàng)設情境

在高中歷史學科教學的環(huán)節(jié)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性較為顯著，在歷史課堂上，教師要將學生的主體地位進行充分的展現(xiàn)，要明確學生在教學活動中的主體需求與責權，始終堅持理論聯(lián)系實際的原則，使之適應當前高中歷史教學改革的實際需要。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性較為顯著，歷史學科涉及的方面具有多樣性，在教學的過程中體現(xiàn)出一定的學科育人價值，符合當前教學高中歷史學科發(fā)展的實際需要。在歷史教學的環(huán)節(jié)中，學生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，將提升學科的核心素養(yǎng)作為當前教學工作的重點，主要在歷史學科中具體化地呈現(xiàn)，歷史學科色彩較為濃厚。培養(yǎng)歷史學科的核心素養(yǎng)，構建完善的歷史學科課程知識體系，有助于幫助學生明確知識內涵以及構架方式，引導學生將歷史學科思維充分展示出來，在實際的教學環(huán)節(jié)中形成良好的品質以及行為習慣。高中歷史學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學生人文素養(yǎng)整體水平的關鍵，教師要對學生的知識結構體系進行優(yōu)化與升級，使其明確歷史學科的知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀，引導學生通過歷史學習具體掌握歷史學科特性。當前高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)是在規(guī)定的歷史觀的指導下對人類歷史的理解，將育人功能的優(yōu)勢充分展示出來。學生可以從多角度對歷史進行認識，在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識，有助于提升教學質量。

二、高中歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設教學情境

高中歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵是要創(chuàng)設良好的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。在歷史學科中，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)必須嚴格按照教學目標的實際情況出發(fā)，尊重學生之間的個性差異，注重創(chuàng)設良好的教學情境，為學生營造良好的教學氛圍，以此保證教育教學的順利實施。例如，在講解《中華文明的起源與早期國家》教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體教學的形式激發(fā)學生的學習興趣，通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，使學生通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解夏商周國家制度的特征，提高學生探究分析歷史問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師引導學生結合教材內容的實際特點進行分析，通過提問的方式“元謀人處于什么時代？中華文明是怎樣起源的？早期國家的政治、經(jīng)濟、文化狀況如何？”，來激發(fā)學生的學習興趣。通過系統(tǒng)的學習，使學生了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，引導學生了解它們與中華文明起源之間的關系，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力，辯證地看待客觀事物，提升學生的整體素質。

（二）組織開展活動

高中歷史學科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要組織開展活動，引導學生將具體的理論知識應用在實際的操作環(huán)節(jié)中，引發(fā)學生獨立思考，充分調動學生參與活動的積極性。在實際的教學環(huán)節(jié)中，學生是具有獨立意義的主體，是不以教師意志為轉移的客觀的存在，教師要在課堂上將學生的主體地位進行充分的展示，引導學生加深對知識的理解，保證教育教學順利實施。例如，在講解《諸侯紛爭與變法運動》教學環(huán)節(jié)中，教師要引導學生明確列國紛爭與華夏認同、經(jīng)濟發(fā)展與變法運動、孔子和老子、社會變革與百家爭鳴，在此環(huán)節(jié)中，教師出示相關的歷史材料以及圖片，有助于提高學生探究分析歷史問題的能力。為了調動學生參與活動的積極性，教師引導學生通過小組合作探究的形式進行討論：“東周分為哪兩個階段？”“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄分別指哪些諸侯國？”，隨即要求學生仔細思考問題，針對不明白的知識可以自主查閱相關的資料，給學生充足的思考時間，并由學生回答，針對回答準確的學生給予一定的支持與鼓勵，針對學生回答問題中存在的問題進行及時糾正，在提升學生自主分析歸納知識的能力同時幫助學生樹立中華民族愛國愛家情懷[2]。

（三）掌握學習方式

在高中歷史學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要引導學生掌握正確的學習方式，在理解了歷史知識的同時，學生要具備一定的學科核心素養(yǎng)，因此，教師改善傳統(tǒng)教學方式單一性的局面，引導學生明確在歷史學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵性，部分學生通過大量做題的形式提升學習成績，未形成完善的歷史思維。為此，在歷史課堂上，教師要根據(jù)當前學生身心發(fā)展的實際特點，引導其在學習中感受歷史情感，在分析問題時按照不同的角度進行分析，以此提升教學質量。例如，在講解《兩宋的政治與軍事》教學環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生身心發(fā)展的實際特點，分別布置任務目標，首先引導學生了解北宋加強專制集權的主要對策，使學生加深對宋初新設立的官職和機構的理解，建構知識體系，隨即引導學生的思維，讓其思考宋初加強專制集權的影響。

高中歷史學科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式具有多樣性，教師要在實際的教學環(huán)節(jié)中，從當前學生身心發(fā)展的實際特點出發(fā)，尊重學生之間的個性差異，引導學生認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，根據(jù)學生認知水平的實際情況創(chuàng)設良好的教學情境，保證歷史教學的順利進行。

參考文獻：

[1]王玲.高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略簡析[J].中學歷史教學參考，2019（22）：58～59.

[2]耿懷存，劉偉娣.高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國農村教育，2019（20）：147.