王會光

【摘?要】具體來說，合作學(xué)習(xí)是具有非常明確的目標(biāo)以及方向的學(xué)習(xí)活動。而作為一名教師，應(yīng)該在實踐中不斷摸索，對自己的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行修正，使其符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在這種方向下，本文對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探討，來增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);問題;策略

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生彼此之間相互合作，互相協(xié)調(diào)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。作為一種十分有效的學(xué)習(xí)方案，合作學(xué)習(xí)在課堂上被廣泛使用，并得到了更多的拓展與創(chuàng)新，但有時實際實施效果與預(yù)期仍有所差距。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

（一）合作學(xué)習(xí)時沒有明確的目標(biāo)

教師在課堂上開展合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生表現(xiàn)一般都比較積極，討論的聲音也比較洪亮，但有很多學(xué)生根本就沒有在學(xué)習(xí)或者是學(xué)習(xí)效率不高，合作學(xué)習(xí)雖然表面上看到的是學(xué)生都在進(jìn)行討論，但有的學(xué)生就是在聊天或者是進(jìn)行其他與課堂無關(guān)的活動，直到教師停止討論的時候他們才會停下來;有時卻又過于安靜，小組之間都沒有有效的交流，甚至都直接忽視教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）部分學(xué)生個性較強(qiáng)，不聽取他人的意見

如今，小學(xué)生都具有比較強(qiáng)的個性，性格方面相對獨立，但不好的一方面就是合作意識差，難以與他人進(jìn)行有效的溝通，在這部分學(xué)生眼中，合作就是自己做好自己的事情，而不用看別人的進(jìn)度。這就會讓合作學(xué)習(xí)無法深入開展下去。并且在教師讓小組代表進(jìn)行發(fā)表小組意見的時候，很多代表都只是用自己的角度來回答問題而不是以團(tuán)隊的觀點，這就充分說明小組成員之間沒有進(jìn)行有效的討論與協(xié)商，這種較差的合作意識是阻礙合作學(xué)習(xí)進(jìn)行下去的根本原因。有時小組之間還會產(chǎn)生一些分歧，甚至出現(xiàn)一些矛盾，這些都是由于小組成員之間缺少及時的溝通與交流，從而導(dǎo)致成員之間無法得到彼此的信任。

合作過程中沒有實質(zhì)性的進(jìn)展，很多的討論都只是流于表面，沒有明確的中心話題，有時部分學(xué)生都沒有參與到討論中去。

（三）沒有讓全部學(xué)生參與進(jìn)來

合作學(xué)習(xí)的一大好處就是能讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生之間本身具有差距，就會造成合作學(xué)習(xí)會對基礎(chǔ)較差的學(xué)生不太友好的局面，這就會導(dǎo)致成績好的學(xué)生在一起，而成績較差的學(xué)生就不進(jìn)行討論或者是自己去做其他的事，這是因為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而導(dǎo)致對同一問題有著不同的見解。優(yōu)等生會對問題進(jìn)行獨立思考，并給出自己的解決方案，而成績較差的同學(xué)只能被動接受，這就使得這部分同學(xué)對合作學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也比較低，這就讓合作學(xué)習(xí)失去了它原本的意義。

二、合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)對策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)最根本的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，不能為了合作而合作。第一點，教師有義務(wù)在每次開展合作學(xué)習(xí)之前都將本次學(xué)習(xí)的目的告知學(xué)生。小學(xué)階段，教師可以將一個大目標(biāo)分成若干小目標(biāo)，從而減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能真正融入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，或是讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來自主選擇要完成的目標(biāo)數(shù)量。第二點，教師應(yīng)該把握好合作學(xué)習(xí)的時間，既能夠讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行討論，也能留出一定的時間進(jìn)行課堂講解。作為教師應(yīng)該注意的一點是，不要為了追趕教學(xué)進(jìn)度而刻意縮短時間，這樣會讓后來的學(xué)生無法發(fā)表自己的意見，導(dǎo)致自己的思路中斷，影響學(xué)習(xí)效果。所以說，教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)的模式認(rèn)真貫徹下去。第三點，作為小學(xué)生，有著較強(qiáng)的好勝心，作為教師可以通過這一點來開展一些比賽從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在《看誰背得好》這幾科中，因為是復(fù)習(xí)課，部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，這時教師就可以將全班學(xué)生分成三個或四個組，以小組合作的形式對課堂內(nèi)容進(jìn)行回憶，并讓小組和小組之間進(jìn)行問答，答對或打錯都予以相應(yīng)的獎勵或懲罰

（二）合理設(shè)置討論題目

首先，教師應(yīng)合理設(shè)置進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的討論題目，該題目不應(yīng)過難或過易。難度太小就沒有必要進(jìn)行討論，難度過大就會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于課堂的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的實際掌握情況，實事求是，合理調(diào)整題目的難易程度。另外，教師還要注意如何開始和停止討論。例如，在剛上課時，學(xué)生大多還沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，就不便開始進(jìn)行討論，在停止時一定要保證所有學(xué)生都完成了討論過程。例如，在講解《刻舟求劍》這節(jié)課時，可以設(shè)置文章中這個人在船靠岸后會得到那把劍嗎？他會對自己的劍說些什么？別人又會對他進(jìn)行怎樣的評價呢？

（三）對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)挑選

題目是一方面，議題又是另一大方面。作為合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，教師要仔細(xì)研究新課標(biāo)，變革自己的教學(xué)思想，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在講課時，教師就可以把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是講解重難點的時機(jī)，從而讓學(xué)生深入理解知識點。如在講解《敦煌莫高窟》時，就可以將“莫高窟為何是一個佛教殿堂”

三、結(jié)語

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科也有著一定的影響，而小學(xué)語文更是學(xué)生開始進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以說，教師應(yīng)對小學(xué)語文教育予以充分的重視，通過合作學(xué)習(xí)等方式全面提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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