摘要：伴隨社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，設(shè)計(jì)的國際化帶動(dòng)全球設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展。人才培養(yǎng)不只是專業(yè)知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)，更注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。《透視學(xué)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)里實(shí)踐性為主的基礎(chǔ)課，風(fēng)景寫生、場景制作、插畫設(shè)計(jì)等都要運(yùn)用到改課程的知識(shí)點(diǎn)。該文從工作室的背景分析入手，探討這種突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，以實(shí)踐項(xiàng)目為引導(dǎo)，融入微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與制作的培養(yǎng)人才的新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：工作室制;透視學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出要加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享隨著教育信息化的不斷發(fā)展和深入，改革和創(chuàng)新得到了很大程度的促進(jìn)和推動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)就受到萬眾矚目，它為扭轉(zhuǎn)和化解目前高校教學(xué)尷尬的局勢(shì)開辟了新的思路和方法。通過工作室制為引導(dǎo)，梳理和分析相關(guān)理論基礎(chǔ)，有效地指導(dǎo)基于翻轉(zhuǎn)課堂的《透視學(xué)》課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，發(fā)了課程的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，并剖析了其核心特色的部分。

一.項(xiàng)目為引導(dǎo)共建的工作室背景。

為了有效解決《透視學(xué)》課程在后續(xù)課程中的實(shí)用性與應(yīng)用性現(xiàn)狀，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的改革和實(shí)踐，培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)技能人才，該課程應(yīng)采取問卷調(diào)查、訪談、座談會(huì)等研究方法，對(duì)工作室制引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)需求現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了深入研究和分析。通在教學(xué)合作、課程設(shè)置、校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面融入開發(fā)課程微教學(xué)。

二.建設(shè)“微課程”強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本應(yīng)是學(xué)習(xí)發(fā)生的主體，而在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容的講授，而忽略了學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生長期習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，易養(yǎng)成惰性思維，不善于積極的發(fā)現(xiàn)解決問題，不主動(dòng)參與師生、生生間的教學(xué)互動(dòng)，最后學(xué)生的思維和能力發(fā)展都受到限制。

尤其當(dāng)前因?yàn)橐咔榈挠绊?，利用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)。利用“超星學(xué)習(xí)通”建設(shè)《透視學(xué)》課程讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐方式更豐富。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生帶來更大的課業(yè)壓力，教師應(yīng)該思考如何提高學(xué)生的積極性及如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法提高效率。打造一個(gè)結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)共享、組織管理和移動(dòng)社交的服務(wù)系統(tǒng)?！俺菍W(xué)習(xí)通”的運(yùn)用改革了高校影視藝術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐過程與教學(xué)模式，契合了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

三.實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程

首先是信息的傳遞過程，這是在上課之前完成的，教師在課堂之前提供資源、視頻與信息，學(xué)生們可在學(xué)習(xí)通上接收信息;其次是吸收內(nèi)化過程，這一過程在課堂上完成，學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)。影視類藝術(shù)課程的一大特征是理論知識(shí)繁雜，涉及面廣，學(xué)生需要吸收大量影片和理論知識(shí)，由于影片的時(shí)長問題，無法都在課堂上進(jìn)行放映，尤其需要學(xué)生們做好課前準(zhǔn)備。教師可以將課前需要預(yù)習(xí)的影片相關(guān)信息、創(chuàng)作者信息、文化背景及相關(guān)視頻等內(nèi)容先上傳至學(xué)習(xí)通系統(tǒng)，并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生們完成，之后老師可以在后臺(tái)對(duì)任務(wù)點(diǎn)的完成情況進(jìn)行查看，督促?zèng)]有參與進(jìn)來的同學(xué)加緊預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師無法對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，但“超星學(xué)習(xí)通”中列有任務(wù)點(diǎn)的完成情況及活動(dòng)的參與情況列表，方便教師及時(shí)掌握課下學(xué)習(xí)的情況。

在以往的教學(xué)模式中，教師通常利用板書與多媒體結(jié)合的方式教學(xué)，主要授課模式是讓學(xué)生被動(dòng)吸收，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課堂時(shí)間的重新分配與利用。學(xué)習(xí)通的互動(dòng)教學(xué)模塊包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測(cè)驗(yàn)、問卷等方式，通過這些功能可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組討論與展示、互相點(diǎn)評(píng)、知識(shí)總結(jié)等程序，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。尤其是針對(duì)透視學(xué)課程，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，教師很難兼顧數(shù)量較大的班級(jí)學(xué)生，通過在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)中查看每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的情況，便可掌握這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)。

手機(jī)應(yīng)用為碎片化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建提供了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)通內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源不限于課程、圖書、期刊、聽書、專題與各種視頻，學(xué)生可以自由利用邊角料的時(shí)間查找與閱讀和課程相關(guān)的任何內(nèi)容，教師也可以在教學(xué)中直接插入超星網(wǎng)絡(luò)資源。除了教師外，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)通上對(duì)自己收集的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享，這樣可強(qiáng)化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程體系的創(chuàng)新。

新的學(xué)習(xí)方式需要建立新的課程體系，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師必須把所有的理論知識(shí)利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行教授，將知識(shí)的傳遞局限于課堂。翻轉(zhuǎn)課堂正是打破這種有限制的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“無限制”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有意識(shí)地不斷查找資料，自我吸收知識(shí)。學(xué)習(xí)通結(jié)合線上與線下兩種學(xué)習(xí)模式，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作與復(fù)習(xí)工作，這樣可縮減課堂時(shí)間，使得教學(xué)效率最大化，給了學(xué)生拓寬視野、閱讀延伸資料的機(jī)會(huì)。

3.突出“工作室制”案例法教學(xué)。

實(shí)踐繪畫運(yùn)用時(shí)基于工作室項(xiàng)目微驅(qū)動(dòng)，采用案例教學(xué)法是利用實(shí)際的工程案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，案例可以是施工中的項(xiàng)目，也可以是施工完成的項(xiàng)目，不管是規(guī)模、功能和設(shè)計(jì)方案必須具有代表性，有利于學(xué)生全面體會(huì)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過現(xiàn)場分析、測(cè)量和感受得到真實(shí)的數(shù)據(jù)，避免學(xué)生在做設(shè)計(jì)方案時(shí)只限于憑空想

象，沒有現(xiàn)場實(shí)際感受。案例教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)材料、施工工藝、照明等有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，完全區(qū)別于照片的視覺效果，讓學(xué)生全面了解項(xiàng)目的經(jīng)營定位、投資方的要求和資金的投入等環(huán)節(jié)，還可以充分把設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生從設(shè)計(jì)方案到施工完成過程的全面認(rèn)知。

四.結(jié)語

結(jié)合國內(nèi)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)其人才培養(yǎng)問題進(jìn)行梳理，結(jié)合我校藝術(shù)學(xué)院新一輪的人才培養(yǎng)方案的修訂，深入分析社會(huì)發(fā)展需求，提出調(diào)整課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新的對(duì)策和建議，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀人才，改善我們賴以生存的生活環(huán)境。運(yùn)用微課程可幫助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但給教師與學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。在后續(xù)教學(xué)中，影視藝術(shù)專業(yè)的教師們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，并合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與課程。

作者簡介：王陽漫，1983.8，女，研究生黨員，副教授，漢族，湖南信息學(xué)院藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師。

基金項(xiàng)目：2018年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式《透視學(xué)》微課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，編號(hào)：XXY1802。

（作者單位：湖南信息學(xué)院）