【摘? 要】由于距離學生生活的年代較遠，且知識點較為瑣碎，古代史的教學有一定的難度。要引導學生對歷史人物做出全面、客觀的評價，也是教學中的難點。本文以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”中的隋煬帝為例，引導學生“從多個角度學習歷史，從多個角度評價歷史人物”，激發(fā)學生的學習興趣，進一步拒絕“填鴨式”教學，積極向“多思考、多交流”的教學方式靠攏，有助于古代史的教學、有助于學生掌握相關(guān)知識。

【關(guān)鍵詞】古代史教學;歷史人物評價;探究式教學

1.從隋煬帝統(tǒng)治時期的暴政作為教學切入點

隋文帝倡導節(jié)儉，曾對太子時期的隋煬帝諄諄教誨，告誡其應(yīng)當節(jié)儉治國，自古就沒有帝王奢侈還能國家穩(wěn)定的。

然而隋煬帝登基后，并沒有遵從隋文帝的教誨。隋煬帝一方面喜好奢侈，貪圖享樂，為了滿足自己的一己私欲，每年都要征收大批的勞動力，動輒上百萬，驅(qū)使百姓開鑿大運河，修筑長城和馳道。名為巡查各地的統(tǒng)治，實質(zhì)為了享樂與炫耀，他多次乘坐高大、華麗的龍舟，沿途護衛(wèi)的兵士與拉纖的民工多大數(shù)十萬，耗費了大量的人力與財力。另一方面，隋煬帝好大喜功，多次征兵，多次發(fā)起戰(zhàn)爭，導致百姓的生活難以安定?！杜f唐書·李密傳》中形容隋朝末期的社會狀況是：“父母不保其赤子，夫妻相棄于匡床，萬戶則城郭空虛，千里則煙火斷滅?！笨芍^是民不聊生。

以隋煬帝的暴政作為教學切入點，鼓勵學生們進行討論：隋煬帝是否是一個苛政、暴政的皇帝？他這種為了滿足一己私欲，導致無數(shù)的家庭家破人亡、民不聊生的行為，對當時的政治、經(jīng)濟、民生造成了多么大的損害？

在學生積極討論的同時，可以引導學生回顧之前學過的知識，孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕?！痹诨仡櫼酝R的同時，引導學生進行思考、討論：在隋朝事情，大家認為“皇帝”應(yīng)該扮演的是怎樣的一個角色？隋煬帝的殘暴苛政固然十分不可取，這也是盛極一時的隋朝快速走向衰敗直至滅亡的原因;但是“民貴君輕”的思想，是否完全適用于當時的王朝統(tǒng)治呢？

對于隋煬帝為了滿足自己一己私欲而造成的苛政暴政，應(yīng)鼓勵學生積極思考、大膽討論，并與以往學過的知識相結(jié)合，引導學生明白苛政、暴政是隋朝快速滅亡的關(guān)鍵。并在引導學生主動思考、積極討論的同時，激發(fā)學生對古代史的學習興趣。

2.從隋煬帝統(tǒng)治時期的科舉、工程建設(shè)作為教學切入點

隋煬帝可謂是一個遍受指責的皇帝，他的自私貪婪、貪圖享受，對當時的百姓造成了極大的傷害，民不聊生。然而此時教學的話題一轉(zhuǎn)，引導學生對隋煬帝時期的科舉制度、工程建設(shè)進行思考與研究、

2.1開創(chuàng)完善科舉取士制度

在隋朝之前，官吏的選拔由世家大族完全壟斷，選官看重的是門第出身，并不注重才能。在隋文帝時期，初步建立起通過考試選拔人才的制度。隋煬帝時期，創(chuàng)立了進士科，標志著科舉制的正式確立。而這一措施，擴大了選拔官員的范圍，“有能者居之”，也推動了文化的交流與教育的發(fā)展。為后世的“不拘一格降人才”開啟了一個良好的開端。

此處可以引導學生思考：大家認為之前的“根據(jù)門第出身選拔官吏”的弊端是什么？對朝政有什么影響？對國家有什么影響？而隋文帝、隋煬帝初步建立、進一步完善的科舉制度有什么好處？對朝政有什么影響？對國家有什么影響？是否有助于國家的發(fā)展呢？在學生們積極討論的同時，教師可以給出自己的建議，同時調(diào)動學生的主動思考的積極性、避免“填鴨式”教學，讓學生真正的在用心思考、用心學習。

2.2大運河的修建

為了鞏固隋王朝對全國的統(tǒng)治，隋煬帝每年都要征收大量的勞動力，動輒上百萬，古有“天子一怒，伏尸百萬，流血千里”，在隋煬帝這里是“天子興起，民不聊生，國破家亡”。大運河的修建，對當時的百姓造成了極大的傷害，也是導致隋朝快速走向衰敗乃至滅亡的重要原因。

但是后世卻有詩人皮日休詩云：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”大致意思是說，都說大運河是隋朝衰敗乃至滅亡的原因，可是大運河實現(xiàn)了千里通航，如果不是隋煬帝其他的苛政暴政，就修建京杭大運河這一件事而言，隋煬帝就算和大禹相提并論也是可以的。詩人皮日休竟然將隋煬帝與堯舜禹之一的大禹相提并論，可謂是給予了隋朝大運河很高的評價了此處可以引導學生進行思考，無論隋煬帝修建大運河的初心是什么，以及修建大運河確實給百姓造成了慘絕人寰的傷害，但是大運河對后世的貢獻不容置疑。那么隋煬帝是明君嗎？他苛政暴政，顯然不是;那隋煬帝一無是處嗎？完善了科舉制度，修建的京杭大運河為后世的交通運輸做出了巨大貢獻，也不是一無是處。那么隋煬帝究竟是功大于過，還是過大于功呢？

此處可以引導學生思考、討論，或者可以有一個小型的辯論，辯題就是“隋煬帝是功大于過還是過大于功”，調(diào)動學生學習的積極性。

3.教師引導總結(jié)

經(jīng)過學生的思考、討論、辯論后，教師可以引導學生，“要從多個角度學習歷史，要從多個角度看待問題。”如果評價歷史人物，不能只從一個點出發(fā)，草率的定義他是一個正面人物或者負面人物，要客觀、全面、多角度的對歷史人物進行評價，隋煬帝就是一個很好的例子，他在政治上，不顧百姓的死活，苛政暴政，無疑是個昏庸的君主;可是他緊跟隋文帝，對科舉制度的進一步完善，以及大運河的修建，加強了南北地區(qū)的政治、經(jīng)濟和文化交流，對這兩點，我們也應(yīng)該給予一定的肯定。

4.結(jié)論

由于距離學生生活的年代較遠，且知識點較為瑣碎，古代史的教學有一定的難度。而引導學生客觀、全面的評價歷史人物，也是教學中的難點。本文以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”中的隋煬帝為例，引導學生“從多個角度學習歷史，從多個角度評價歷史人物”，激發(fā)學生的學習興趣，有助于古代史的教學、有助于學生掌握相關(guān)的歷史知識。

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作者簡介：王保江，男，（1967.12—）山東省菏澤市曹縣人，本科學歷，曹縣曹城街道辦事處中學教師。研究方向：初中歷史教學。