徐夢(mèng)祎

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果能夠把讀說(shuō)寫相結(jié)合，以閱讀帶動(dòng)說(shuō)話寫作，以說(shuō)寫促進(jìn)閱讀的教學(xué)方式，把閱讀和說(shuō)寫融合在一起，既能培養(yǎng)興趣、又能突破難點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、讀、寫，更重要的是有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提高思維品質(zhì)。讓學(xué)生充分地在課堂時(shí)間去讀、去思，在此基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)、寫。進(jìn)一步探究小學(xué)語(yǔ)文的趣味閱讀、口語(yǔ)交際和趣味寫作相結(jié)合的有效方法和途徑，從而在教學(xué)中能提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);讀說(shuō)寫結(jié)合;實(shí)踐探究

語(yǔ)文中包含了大量的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，還要重視學(xué)生的綜合發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與新課改觀念相符合，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，隨著課程改革的推進(jìn)，新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生，把讀說(shuō)寫合理運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，將有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、讀說(shuō)寫結(jié)合模式對(duì)于閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)開(kāi)展的意義是為了使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，從而更好的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如果能夠把閱讀教學(xué)與讀說(shuō)寫相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，利用語(yǔ)文的語(yǔ)言技巧把學(xué)生帶入到閱讀教學(xué)中，經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作之間是存在必然聯(lián)系的，要想學(xué)生能夠更加深入的了解文章，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程，而教師需要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作表達(dá)進(jìn)行激發(fā)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是教學(xué)中完全分離的兩個(gè)板塊，教師如果能夠把兩者相結(jié)合，就對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的雙重強(qiáng)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力，也符合新時(shí)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，讀說(shuō)寫對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

二、讀說(shuō)寫有效結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題分析

（1）教師對(duì)于讀說(shuō)寫結(jié)合的重視程度不夠。現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然教師都能夠?qū)﹂喿x教學(xué)提起重視，卻很少有教師把讀說(shuō)寫與閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)導(dǎo)者，要想小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與新時(shí)期的教學(xué)模式相符合，首先就要使教師的教學(xué)觀念有所改變，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但是很多教師對(duì)于新型的教學(xué)模式還不夠了解，受到應(yīng)試教育的影響，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)習(xí)技巧關(guān)注較多，而忽略了對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到更好的提升，傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成學(xué)生接受知識(shí)困難的情況，這樣就容易產(chǎn)生學(xué)生對(duì)文章理解不夠的現(xiàn)象，這樣不僅無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。

（2）難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的教學(xué)手段，但是小學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，很容易被其他新鮮的事物吸引了注意力，所以導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展困難，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師就要對(duì)學(xué)生起到積極引導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)流于形式化，教學(xué)內(nèi)容也很難進(jìn)行深度探究，從而導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)效果無(wú)法達(dá)成。

（3）對(duì)于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)不夠。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維系統(tǒng)發(fā)展還不夠完善，而寫作是比較復(fù)雜的過(guò)程，要求寫作者有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知都是有限的，所以在寫作階段能為學(xué)生提供的素材內(nèi)容也是比較少的，教師這個(gè)時(shí)候就需要通過(guò)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備含量，有效提升學(xué)生寫作能力，現(xiàn)階段的小學(xué)作文普遍存在沒(méi)有核心的現(xiàn)象，作文內(nèi)容也比較單一，作文質(zhì)量與水平也受到了很大的限制。

三、讀說(shuō)寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施策略

（1）圍繞語(yǔ)文教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫訓(xùn)練。小學(xué)教材內(nèi)容是非常豐富的，并且也與小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理特征相吻合，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，可以直接把教材內(nèi)容引入到閱讀教學(xué)中，而教材中的一些優(yōu)秀素質(zhì)也可以當(dāng)作是寫作訓(xùn)練的范本。要想要語(yǔ)文教材中的內(nèi)容合理運(yùn)用，還需要教師對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的篩選，選擇一些適合學(xué)生當(dāng)前寫作的，在語(yǔ)文教材中，有很多優(yōu)秀的文字表達(dá)形式，教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開(kāi)讀說(shuō)寫訓(xùn)練教學(xué)，這樣能夠更好的鍛煉學(xué)生的寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以選擇一些比較經(jīng)典的文章段落，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀練習(xí)，并且用自己的語(yǔ)言對(duì)段落進(jìn)行概述，并且可以組織學(xué)生對(duì)好的文章進(jìn)行仿寫，這樣可以使學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展，每一名學(xué)生都會(huì)對(duì)文章有不同的理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用一些特殊的修辭手法，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師在讀說(shuō)寫訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，可以使學(xué)生的寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力得到同步發(fā)展，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量^[1]。

（2）在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，把閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀教學(xué)的開(kāi)展可以為學(xué)生收集積累更多的寫作素材，教師應(yīng)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到文章的寫作規(guī)律，教師也可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，學(xué)生應(yīng)在閱讀中對(duì)文章的修辭手法以及文字結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的理解，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的能力，這樣才能使學(xué)生在閱讀中獲取寫作素材，并且在學(xué)生完成閱讀之后，教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析與總結(jié)，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率，還有利于對(duì)學(xué)生日后寫作能力的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀方式的培養(yǎng)很重要，學(xué)生如果能夠在閱讀中對(duì)文章形成理解，就會(huì)從中獲取大量的寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作水平，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率^[2]。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維系統(tǒng)發(fā)展還不夠完善，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用讀說(shuō)寫的模式，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得到提升，閱讀與寫作存在著密切聯(lián)系，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲取寫作的素材，從而提升寫作質(zhì)量與水平，所以閱讀教學(xué)中讀說(shuō)寫結(jié)合至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]?林麗. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版（6）：159-159.

[2] 林敏鋒. 小學(xué)語(yǔ)文文體意識(shí)下閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究[D]. 南京師范大學(xué)， 2018.

[3] 陳進(jìn)新. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的整合實(shí)踐闡釋[J]. 課外語(yǔ)文， 2018（15）.