謝春山

摘要：中學生正處于青春叛逆生長期，具有非常強烈的自尊心和自我價值觀，他們非常在意來自同學和老師的關注以及對自己的評價。而課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。我們課題組開展中學數學課堂教學評價的實踐活動，主要從教學評價的主體，教學評價內容，教學評價的實踐三方面來探究。

關鍵詞：中學生? 教學評價? 探究

新課程改革強調以學生的活動行為作為評價教師教學的主要依據，以教師對學生的情感和教學態(tài)度作為教師教學理念的主要依據。因此，教育教學評價應當建立目標多元化，評價形式和方法多樣化的評價體系。評價標準應該有利于學生合作精神的培養(yǎng)，健康心理的形成，積極性的調動，以及師生校色的轉換，其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。所以在課堂中，我們不僅要關注學生的學習結果，學習過程，學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我，激發(fā)興趣，樹立信心。如何有效的進行課堂教學評價的實踐，我有以下幾點體會：

一、注重捆綁式評價

學生上進心強，集體榮譽感強，小組間的競爭，無疑給了每個小組進步的動力，但為了給組內多加分，組內好學生便會在課堂上多次發(fā)言、在作業(yè)上更加認真、在學習上更加努力。

二、運用同伴評價，促進學生發(fā)展

培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。組際互評，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態(tài)度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識;另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

三、教師激勵評價，促使學生進步

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。對學生個人表現進行評價，不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。教師對合作狀況進行評價，作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。對于合作表現優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

四、學生自我評價，實現自我完善

自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷。無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發(fā)展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發(fā)展為宗旨。

根據中學生特點進行合理的評價實踐探究。理論運用于教學實驗中評價已經不再滿足于原來單純的技能提升，已經提升到了方法、態(tài)度、價值觀等更高的層面。建立研究與實踐的體制，更合理，有效的組織力量，還需我們師生的共同努力，相信我們會做的越來越好，真正發(fā)揮評價的教育功能！