潘斐

摘 要 傳統(tǒng)的英語教學在一定程度上限制了高職學生自主學習能力的培養(yǎng)。為了使高職學生能更好地適應(yīng)職場要求，本文嘗試性地提出通過采用對分課堂（PAD）教學來彌補傳統(tǒng)教學的不足，通過講授，學生的自我內(nèi)化吸收和討論的方式，更好的掌握知識和養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞 對分課堂 講授 內(nèi)化吸收

1傳統(tǒng)理論教學模式V.S. PAD理論為指導的教學模式

《高職英語教學大綱》 的教學主旨是 “以實用為主，以應(yīng)用為目的”及培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的宗旨。雖然針對高職英語教學的改革已經(jīng)在各大高職院校大刀闊斧地開展開來、高職英語教師也進行了各種教學反思，但是由于種種局限性，尤其是高職院校的改革之路“漫漫其修遠兮”。在高職英語課堂教學中，繼續(xù)套用“以教師授課為主”的傳統(tǒng)型教學現(xiàn)象還是普遍存在。

這里并不是全盤否定傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)教學模式作為教改的奠基者，其存在的意義和價值是不言而喻的。但是傳統(tǒng)教學模式的一個弊端就是只側(cè)重傳授知識，從而忽略了發(fā)揮學生的個體作用。再者，受到學校制度等影響，高職院校的學生把通過各種等級考試設(shè)為大學學習的首要目標甚至是終極目標。并非說等級考試一無是處，但它卻忽視了學生能力目標的培養(yǎng)，與《高職英語教學大綱》的教學主旨背道而馳。在傳統(tǒng)教學模式的作用下，很多學生發(fā)現(xiàn)自己的學習有很多局限性，離開書本以外的材料會覺得無從下手。因此改革現(xiàn)有的理論教學模式勢在必行，如何改革高職院校的英語教學模式，依然任重道遠。

不同于傳統(tǒng)理論教學，PAD，即對分課堂的教學理念強調(diào)學習者的學習自主性。所謂的PAD，就是教學過程中的三大步驟：Presentation（講授）、Assimilation （內(nèi)化吸收）以及Discussion（討論）。這個新型教學模式是基于傳統(tǒng)理論教學模式的弊端以及認知心理學原理，在2014年由復旦大學心理系博士生導張學新教授提出并反復實踐的。所謂“對分課堂”，顧名思義，即教師和學生將課堂“對分”，教師講授占據(jù)一半的課堂時間，學生討論則占據(jù)另一半課堂時間?！皩Ψ终n堂”的重要創(chuàng)新之處為“隔堂討論”，這種模式能有效地讓學生積極學習，在一定程度上改變被動學習的狀態(tài)。

2對分課堂在高職英語教學中的應(yīng)用

2.1課堂講授

課堂講授是PAD理論教學的第一步。教師在課堂講授部分主要是對整個單元的重點、難點進行提煉講解，或者是針對聽說讀寫的某個技能進行專門的訓練。例如，我們舉個閱讀的例子，第一次課時教師可以對課文的背景、框架進行簡單的介紹，然后給學生布置任務(wù)當堂完成或者隔堂完成，這些閱讀任務(wù)可以是讓學生掌握作者的個人背景、寫作技巧或者是理解課文內(nèi)容等。然后讓學生以小組的形式進行當堂呈現(xiàn)或隔堂呈現(xiàn)，在這個操作過程中，要考慮到學生的實際英語水平，設(shè)置不同的任務(wù)。

2.2內(nèi)化吸收

對分課堂強調(diào)在教師課堂講授的基礎(chǔ)上，鼓勵學生獨立學習以及獨立完成作業(yè)，即所謂的“獨學”能力。獨學完成后，學生可以在課后完成教師設(shè)定的“亮”（亮晶晶）、“考”（考考你）、“幫”（幫幫我）三個環(huán)節(jié)?！傲辆ЬА币髮W生在完成作業(yè)后能夠發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容的亮點;“考考你”則要求學生在對課堂內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，提煉出一些題目考考其他同學，共同進步;而“幫幫我”要求學生能夠找出學習中存在的困惑并向其他同學尋求幫助。這三個環(huán)節(jié)能夠充分讓學生認識到自身的不足和他人的長處，取長補短，實現(xiàn)學習效率的最大化。

2.3討論

PAD教學理論的第三個重要環(huán)節(jié)是討論。教師在進行課堂講授和學生的內(nèi)化吸收后，留給學生一定的時間開展自主討論。教師在分配好任務(wù)后，需要游走于各小組間，防止學生在這個重要的環(huán)節(jié)注意力不集中，要起到監(jiān)督作用。教師盡量要讓學生用英語積極討論問題，遇到困難可以求助于組員或教師，讓學生能真正把英語用起來。

3對分課堂指導高職英語教學實踐的合理性

基于高職學生的英語水平薄弱、個人存在解決問題能力較差等情況，對分課堂在高職英語教學中的可行性還是比較大的，與傳統(tǒng)課堂相比，其合理性體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，PAD對分課堂理論教學避開了“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式，給學生提供了自由思考的空間，在一定程度上改變了學生被迫完成作業(yè)的現(xiàn)狀，改被動為主動，激發(fā)學生的自主性學習。

在傳統(tǒng)課堂上，往往會出現(xiàn)師生之間交流很少、甚至零交流的現(xiàn)象，學生在課堂上往往帶有很大的被動性。對分課堂采用錯開講授和討論的時間，讓學生有一定的時間自主學習和思考，從而能帶著問題來課堂。對分課堂把互動交流作為一個重點過程，使學生能相互協(xié)作解答，在討論中深化了解，加深友誼。

傳統(tǒng)課堂上，教師需要掌握教程內(nèi)容的組織和解釋，工作壓力比較大。而在對分課堂中教師只需把握精要，其他內(nèi)容則由學生進行自主學習獲得，備課任務(wù)有所減輕，看起來對教師的要求和壓力降低了，但事實上它卻需要教師不斷的提升自己的知識和能力才能在課堂上游刃有余的解答學生提出的問題。因此，對分課堂的應(yīng)用反而會促進教師的自我提升。

對分課堂（PAD）理論在高職英語教學中的應(yīng)用是有一定的合理性的。教師通過課堂講授、學生在課外對知識的內(nèi)化吸收和隔堂討論，可以激勵學生自主學習的動力，從而有效提高高職英語教學的效率。

參考文獻

[1] 陳玨.淺論高職英語教學中存在的問題和改革對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（25）：179-180.

[2] 張學新.對分課堂—中國教育的新智慧[M].科學出版社，2016.