盧林元

【摘要】進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能夠讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到更高層次的思想方法，它是讓學(xué)生培養(yǎng)更高層次素養(yǎng)的特殊方法，是為了更高的落實(shí)“立德樹人”這一目標(biāo)，從不同方式，層次進(jìn)行深度解剖從而學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0172-01

深度教學(xué)能夠從科學(xué)知識(shí)觀的角度驗(yàn)證教學(xué)的理論方式是否正確，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)知，使學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)較從前更為扎實(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整深刻的學(xué)習(xí)，理解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、化學(xué)課堂進(jìn)行深度教學(xué)的原因

（一）教學(xué)缺乏準(zhǔn)度

教學(xué)對(duì)于教學(xué)結(jié)果起著決定性的作用，在教學(xué)過程之中，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于許多方面有著負(fù)面影響，比如老師在講授物理知識(shí)必修部分，本來這節(jié)課的目的是想認(rèn)識(shí)電池及探究原電池的形成條件，但是，該老師卻把更高層次的知識(shí)教授下去，導(dǎo)致教學(xué)定位的失誤，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，對(duì)于教學(xué)的正確判斷，課堂氛圍活躍，學(xué)生反應(yīng)情況，學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，收獲了什么等等，實(shí)際上還是靠教師的主導(dǎo)。老師對(duì)于教學(xué)結(jié)果起著決定性的作用，然而現(xiàn)如今的很多授課，教學(xué)卻存在這許多的缺陷。

（二）教學(xué)缺乏教度

課程有一重要的理念，重視探索活動(dòng)，學(xué)生小組成員之間的互動(dòng)，研究學(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾?。在?shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分老師的教學(xué)效率不高，舉個(gè)例子，比如老師在教授二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，他從物理角度進(jìn)行分析，然后側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生得出二氧化硫性質(zhì)的結(jié)論，接下來學(xué)生的一系列操作都會(huì)在老師的設(shè)想下完成，學(xué)生通過分類思想預(yù)測(cè)出的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，探究由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)演變成了按照框架進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，表面上老師預(yù)設(shè)教學(xué)效果會(huì)很好，但是實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)角度卻并不如此，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師設(shè)定的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)這樣學(xué)習(xí)，只是表面的方法繁榮罷了。

（三）教學(xué)缺乏深度

課程要注重學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性，在教學(xué)過程中主要存在三個(gè)問題，一認(rèn)為是效果越多就一定好。二是在設(shè)計(jì)問題，其經(jīng)驗(yàn)化傾向較為嚴(yán)重。三是進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，其指向并不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)情況錯(cuò)誤。大部分同學(xué)回答，只是希望達(dá)到老師想要達(dá)到的目的而已，從而造成其指向性的溝通，這種溝通式教學(xué)的問題是值得警惕的。

（四）教學(xué)能為社會(huì)提供緊缺人才

我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展都是為了我國(guó)社會(huì)提供緊缺人才，然而許多老師在教學(xué)過程中為了方便，無論將什么課程都做成了微課，這樣做的結(jié)果使老師在教學(xué)過程中，情感投入減少了，教學(xué)變成了程序性的過程。

二、深度教學(xué)的措施

（一）問題解決策略

“問題解決”這一概念在心理學(xué)研究中出現(xiàn)過，它主要是指在空間內(nèi)進(jìn)行深度檢索，從一低層次狀態(tài)向高層次狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程，所有問題的處理必經(jīng)情境、和目標(biāo)應(yīng)用于各種活動(dòng)的認(rèn)知內(nèi)，還要進(jìn)行一些必要的思維邏輯策略應(yīng)用于具體的時(shí)間過程中來解決問題。“問題解決”這一教學(xué)策略并不是為了設(shè)定處理一些具體的問題，其目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升其思維能力從而達(dá)到其能夠主動(dòng)的處理疑難雜癥。

（二）問題追問教學(xué)策略

近幾年來，關(guān)于一些信息課堂的進(jìn)入，我們的教學(xué)課堂變成為了好似離開了它們便不能夠進(jìn)行下去，毫無生氣，一無是處的樣子。例如“硝酸”這個(gè)課例，有些老師能夠憑借其高超的職業(yè)水準(zhǔn)，不利用任何現(xiàn)代化的信息技術(shù)，卻能將課程的教授做到一絲不茍又豐富多彩。這種教學(xué)方式的老師，往往能夠抓住問題的核心要素，在推進(jìn)金屬和硝酸反應(yīng)的時(shí)候，將銅絲、鐵絲、濃稀硫酸，設(shè)計(jì)問題”設(shè)計(jì)出“①Cu+HNO3（濃）②Cu+HNO3（?。跢e+HNO3（濃）④Fe+HNO3（濃）”四組反應(yīng)，接下來由學(xué)生將其進(jìn)行分組，學(xué)生分成①②和③④兩組探究相同金屬和不同濃度的硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物比較，接下來再進(jìn)行系列的累計(jì)提問，老師進(jìn)行不斷追問，學(xué)生不斷進(jìn)行分析設(shè)想解答，進(jìn)行深層次的溝通，這種模式，關(guān)鍵在于教師智慧的引導(dǎo)。

（三）設(shè)置問題情境

對(duì)于設(shè)有問題情境的疑問，學(xué)生通常能夠深度挖掘出其真正的價(jià)值，我國(guó)的新課程不斷進(jìn)行改革，課程改革進(jìn)行中也需要讓學(xué)習(xí)方式不斷跟進(jìn)，教師也需要轉(zhuǎn)變其一成不變的教學(xué)策略，能夠?qū)⒁粋€(gè)問題的情境帶入到問題中從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考與探究。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次改變，老師在探究學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程之中要邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊提煉。觀念的構(gòu)建，模型的構(gòu)建等方式，改進(jìn)教學(xué)手段解決問題，教師也要學(xué)會(huì)提升個(gè)人素養(yǎng)，做好領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的力量深刻的變革，提升教育教學(xué)素質(zhì)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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