姚琳

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是提高學(xué)生綜合能力的重要時(shí)期。語(yǔ)文是高中階段的基礎(chǔ)課程，屬于語(yǔ)言類學(xué)科，寫作和閱讀是其中最為重要的模塊，不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，還需要具備讀寫結(jié)合的能力。讀寫結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)情境中將閱讀和寫作緊密結(jié)合并相互作用的一種作文教學(xué)策略，將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，引入讀寫

高中生具有愛(ài)玩的天性，在讀寫結(jié)合的過(guò)程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有推動(dòng)作用，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考，提高寫作教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，我先設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：“在生活中，你們會(huì)面臨什么樣的離別場(chǎng)景呢？”有的學(xué)生回答：“每次離開(kāi)家，就是一次離別。”有的學(xué)生補(bǔ)充：“我們畢業(yè)，也是離別?！睜I(yíng)造感傷的寫作教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陷入感傷基調(diào)的意境。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深情朗讀課文，讓學(xué)生的情感變得更為深刻，最后讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)作，運(yùn)用自己的情感寫一篇哀婉凄愴的散文。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的興趣，再將文本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的離別情感，增強(qiáng)情感碰撞，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，使其克服畏難情緒，積極投入到寫作中，提高寫作的效率和質(zhì)量。

二、閱讀思考，積累素材

寫作指的是學(xué)生利用形象的詞匯和語(yǔ)句對(duì)所寫對(duì)象和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，改寫是改變?cè)男问交虿糠謨?nèi)容的作文訓(xùn)練方式，將閱讀與改寫結(jié)合在一起，可以促使學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生嶄新的思考。

例如，教學(xué)《登高》時(shí)，我先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)杜甫的生活背景資料，讓學(xué)生了解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考，然后提出問(wèn)題：“在這首詩(shī)中，當(dāng)時(shí)的天氣狀況和作者所處的環(huán)境是怎樣的？”有的學(xué)生回答：“作者使用了鳥、落木和長(zhǎng)江等對(duì)環(huán)境進(jìn)行渲染，描繪出了濃郁的悲秋氛圍?！彪S后，我讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上將人物所處的背景環(huán)境進(jìn)行擴(kuò)寫，學(xué)生可以想象詩(shī)人的孤苦無(wú)依，根據(jù)原詩(shī)的寫作背景將其改寫成散文，也可以在文中加入心理描寫、神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫等形式，運(yùn)用各種修辭手法將其擴(kuò)寫成記敘文。讓學(xué)生自由地選擇寫作形式和體裁，能夠促使學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多的寫作素材，拓展知識(shí)面。

三、課文擴(kuò)寫，掌握技巧

高中寫作材料更為復(fù)雜，學(xué)生常常會(huì)面臨“無(wú)話可說(shuō)”和“無(wú)法描述”的困境，而教材中的古典詩(shī)歌和散文涉及多種多樣的寫作形式，語(yǔ)言凝練傳神，內(nèi)容豐富多彩，給人以無(wú)窮的回味。教師可以將這部分文章引入到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，從而促使學(xué)生掌握寫作技巧。

例如，教學(xué)《蜀道難》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍古文，讓學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容有初步的了解。隨后，我讓學(xué)生深情朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生把握文章的中心思想，向?qū)W生普及一些本文寫作的背景知識(shí)和作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生從新的角度入手，展開(kāi)想象。最后，讓學(xué)生結(jié)合聯(lián)想，將《蜀道難》擴(kuò)寫為一則小故事。擴(kuò)寫并不是簡(jiǎn)單地翻譯原文，而是抓住最具代表性的句子和段落，加入各種描寫手法和寫作方式，設(shè)置好相關(guān)情節(jié)，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

四、渲染情節(jié)，提高能力

高中語(yǔ)文教材中有許多鮮活的人物形象，大多采用細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)作描寫進(jìn)行刻畫，深入人心，引發(fā)讀者的共鳴。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生理解文本后，讓學(xué)生渲染情節(jié)，生動(dòng)描繪人物形象，從而提高寫作能力。

例如，教學(xué)《雨巷》時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀文章，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“丁香一樣的姑娘”，達(dá)到了刻畫人物形象的目的，讓讀者迅速記憶“丁香”和“姑娘”這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在朗讀后紛紛對(duì)“丁香一樣的姑娘”充滿了好奇，我設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到切入點(diǎn)：“在你們心中，‘丁香一樣的姑娘是怎樣的呢？”有的學(xué)生回答：“她一定很高雅，很賢淑！”有的學(xué)生說(shuō)：“她是個(gè)溫柔、動(dòng)人、可愛(ài)的姑娘?！闭纭耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生心中也有不同的“丁香姑娘”，學(xué)生看待“丁香姑娘”的角度不同，寫作靈感就不同。最后，我讓學(xué)生圍繞“丁香一樣的姑娘”展開(kāi)想象，描述心中的“丁香姑娘”，指導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)人物形象的加工和刻畫，進(jìn)而為日后塑造人物奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，讀寫結(jié)合融入高中作文教學(xué)，要求教師積極挖掘閱讀文本中的寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，從而不斷提高寫作水平。