李澤鴻

摘?要：在高中教學(xué)中，生物教學(xué)非常重要。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和智力上有區(qū)別，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物過程中必然會存在諸多差異。教師要承認(rèn)這些差異，然后依據(jù)學(xué)生個體差異采取有效措施，使不同層次的學(xué)生能夠共同提高、整體推進。本文通過幾個可行措施，重點講述了怎樣在高中生物教學(xué)中實施“差異教學(xué)”，為教學(xué)有效性的提高提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中生物?個性教學(xué)?差異教學(xué)

引言

差異化教學(xué)與“因材施教”異曲同工，即根據(jù)學(xué)生個體的差異性設(shè)計不同的教學(xué)指導(dǎo)方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師為保證教學(xué)進度，將課堂構(gòu)建成統(tǒng)一化的模式，忽視學(xué)生的差異，用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，統(tǒng)一的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，使一些學(xué)生在“素質(zhì)教育”中逐漸成為“學(xué)困生”，失去學(xué)習(xí)興趣。本文從高中生物教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合教育教學(xué)發(fā)展實際，對差異化教學(xué)策略進行探究，以期實現(xiàn)因材施教教學(xué)理念的回歸。

一、承認(rèn)差異促進個性發(fā)展

高中生由于受到學(xué)生的生活環(huán)境、性格甚至是家庭教育背景等許多因素的影響，都可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生差異，作為教師要承認(rèn)這種差異，教學(xué)中一定要尊重學(xué)生個體差異，對成績不好的學(xué)生更應(yīng)該多一些關(guān)心。要注意引導(dǎo)學(xué)生做橫縱向的比較，取長補短激發(fā)他們的上進心，讓他們體會到由于自己努力付出取得進步后的喜悅。如在學(xué)習(xí)《光合作用的原理和應(yīng)用》時，教學(xué)設(shè)計上要注意突出學(xué)生個性和主體地位，同時培養(yǎng)自學(xué)能力，要求學(xué)生通讀教材自主學(xué)習(xí)光合作用原理，在學(xué)習(xí)中遇到不明白的問題寫下來，首先在小組內(nèi)進行探究學(xué)習(xí)，盡可能地通過探討和交流來解決這些問題。當(dāng)學(xué)生對光合作用原理有一定的了解之后，要求學(xué)生歸納總結(jié)光合作用的過程，根據(jù)自己總結(jié)的過程在紙上畫出圖解。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，歸納的結(jié)果也必然存在區(qū)別。當(dāng)教師讓學(xué)生在課堂上展示他們總結(jié)的光合作用的過程時，發(fā)現(xiàn)有些問題總結(jié)的不太正確，但教師仍要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，同時也要委婉的指出所存在的問題，最后還要讓學(xué)生知道怎樣正確解答這個問題。這樣，既能激發(fā)學(xué)生深入思考問題，又能夠維護學(xué)生的自尊心，能夠積極主動地參與教學(xué)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在指導(dǎo)時一定要有耐心，不能只重視優(yōu)等生而忽視學(xué)困生，相反教師更應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，多給他們啟發(fā)和鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)的上進心和信心。

二、彈性化的小組構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)是差異教學(xué)的重要實踐措施。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重對小組模式的構(gòu)建，讓學(xué)生不僅能夠在小組參與中強化合作意識，更能夠在小組合作中體現(xiàn)自身差異，在互動溝通中體現(xiàn)差異化教學(xué)價值。在高中生物教學(xué)中，教師一方面要通過全面調(diào)查摸清學(xué)生的基本情況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，并根據(jù)互補性原則，對小組成員進行選擇;另一方面教師還應(yīng)該為各小組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的彈性空間，讓成員之間的差異性能夠得到具體體現(xiàn)，同時做出個別化指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在彈性化教學(xué)中進一步融入小組，提高合作學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)方法差異化，實現(xiàn)知識最優(yōu)化吸收

針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師對于學(xué)生教學(xué)的方法也應(yīng)當(dāng)是多樣化與差異化的。作為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，就需要給予學(xué)生最正確的指導(dǎo)。因此在高中生物教學(xué)中，教師需要首先了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性。如果學(xué)生能夠擁有良好的主動性，教師可以適當(dāng)?shù)貎A斜教學(xué)資源，促進學(xué)生能力發(fā)展。對于一些基礎(chǔ)能力很強的學(xué)生，教師可以通過拔尖的問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的創(chuàng)新性思考。針對一些基礎(chǔ)能力一般，學(xué)習(xí)動力正常的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，督促學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)。通過有效的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面提高，促進學(xué)生對于知識的最優(yōu)化吸收。首先在課堂中，教師可以通過探究引導(dǎo)教學(xué)法，鼓勵學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，使所有的學(xué)生能夠調(diào)動自己的思維進行知識探究。同時在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照小組形式展開，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組，針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，不給學(xué)生指導(dǎo)，而對于能力相對弱的團體，教師可以通過幫助與信息提示的方式讓學(xué)生獲得探究成功。通過這樣的差異化教育方式，有效的鼓勵學(xué)生并發(fā)展學(xué)生的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的提高，

四、層次性的作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是知識鞏固的重要方式，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計層次性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的難易程度更加符合學(xué)生的實際，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了基本作業(yè)、提高作業(yè)和發(fā)展作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對作業(yè)的選擇與完成情況做出差異化規(guī)定，確保不同層次的學(xué)生都能獲得充足的自我發(fā)展空間。

五、對學(xué)生進行分層管理，實現(xiàn)差異化評價

差異性教學(xué)有利于改善學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的不足，充分尊重客觀存在的學(xué)生差異，包括學(xué)生的性格、習(xí)慣、為人處世的態(tài)度。學(xué)生之間在生活經(jīng)驗、個性品質(zhì)、發(fā)展軌跡、發(fā)展速度上都存在較大差異，要想做到差異性教學(xué)，就要對學(xué)生進行分層管理，以全方面滿足學(xué)生的合理要求。教師要根據(jù)學(xué)生的需要來設(shè)定合適的分類標(biāo)準(zhǔn)，由于分層管理的特性，對于學(xué)生的評價也具有差異化的標(biāo)志。差異化評價還展現(xiàn)出了個性化色彩，不僅是通過分?jǐn)?shù)來顯示成績，還可以利用前后對比的方法來記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡，突出了高中生物教學(xué)的特色，實現(xiàn)了課程目標(biāo)的最終落實，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。差異性教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，也關(guān)注教師如何教，差異性教學(xué)思想閃爍著智慧的光芒，在差異性教學(xué)方法的引領(lǐng)下，高中生物教學(xué)質(zhì)量將進一步提升。

結(jié)語

高中生物綜合性較強，知識點比較分散，學(xué)習(xí)過程會出現(xiàn)成績水平的差異，教師通過分析差異化形成原因，承認(rèn)差異化現(xiàn)象，通過差異化教學(xué)，減小差距，提升學(xué)生的內(nèi)在潛力，進而達到消除差異的目的。

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