摘 要 文章對(duì)“土木工程材料”教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并介紹了形成性評(píng)價(jià)研究的發(fā)展與現(xiàn)狀，然后以教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方法為研究對(duì)象，提出了課程優(yōu)化的具體措施，并建立了形成性評(píng)價(jià)體系來考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 土木工程材料 課程內(nèi)容優(yōu)化 形成性評(píng)價(jià)

Abstract The problems existing in the teaching of "Civil Engineering Materials" were summarized， and the development and status of formative evaluation research was introduced. Then taking teaching content and assessment methods as research objects， specific measures for course optimization was proposed， and a formative evaluation system was established to assess the learning effectiveness of students.

Keywords Civil Engineering Materials; course content optimization; formative evaluation

在土建工程中土木工程材料占有重要地位：首先是所有工程建筑的物質(zhì)基礎(chǔ)，目前在我國(guó)的土建工程總造價(jià)中，土木工程材料的費(fèi)用一般約占50%～ 60%，選用的材料是否經(jīng)濟(jì)適用，直接影響到工程造價(jià)和建設(shè)投資;其次，設(shè)計(jì)、施工技術(shù)問題的突破，先要解決材料問題，新材料的出現(xiàn)，將促進(jìn)建筑形式的變化、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工技術(shù)的革新;再次，材料的性能直接影響到建筑物的功能;最后，土木工程的質(zhì)量，主要取決于材料的質(zhì)量控制，事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外土木建筑工程中的質(zhì)量事故，很多都與材料的質(zhì)量不達(dá)標(biāo)相關(guān)。因此，了解常用建筑材料的技術(shù)性質(zhì)、合理選擇和使用建筑材料是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，所以很多學(xué)校都開設(shè)了“土木工程材料”課程，專業(yè)涉及交通土建、工程管理、水利水電等。

1 “土木工程材料”課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)專業(yè)差別，更新慢

課程開設(shè)面廣，學(xué)生專業(yè)背景和培養(yǎng)目標(biāo)跨度較大，對(duì)課程認(rèn)知存在差異。而授課教師基本上來自同一個(gè)院系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱不能體現(xiàn)專業(yè)差別。教師們?cè)谥v課的時(shí)候，往往按照大綱中固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒有考慮授課對(duì)象的專業(yè)差別，側(cè)重點(diǎn)不明顯，導(dǎo)致學(xué)生很難將課程知識(shí)與自己的專業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)興趣較低?！巴聊竟こ滩牧稀闭n程知識(shí)體系較固定，如果在教學(xué)過程中不根據(jù)專業(yè)區(qū)別加以調(diào)整，就很難適應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)使課程具有專業(yè)特征，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，加強(qiáng)專業(yè)辨識(shí)度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，充分體現(xiàn)課程開設(shè)的意義和價(jià)值。

新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，同時(shí)衍生了新的施工工藝，與此相比，“土木工程材料”課程內(nèi)容落后，更新慢，大部分教材仍以上世紀(jì)末調(diào)整后的內(nèi)容為主。教材中的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也沒及時(shí)更新，材料性能的測(cè)試方法和測(cè)試儀器也比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生既無法了解土木工程材料的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，也無法建立理論知識(shí)與實(shí)際工程的聯(lián)系。

1.2 現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重缺陷

課程評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)改革效果的重要指標(biāo)，而現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重缺陷：（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不充分，重結(jié)果輕過程，不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)只對(duì)考試要點(diǎn)感興趣，通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試，無法達(dá)到 “通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)工程特點(diǎn)合理選擇和正確使用材料”的大綱要求，更談不上創(chuàng)新;（3）現(xiàn)有考核方式的改革也僅僅是調(diào)整平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)的比例，但是平時(shí)成績(jī)隨意性大，評(píng)價(jià)結(jié)果無法有效用于持續(xù)改進(jìn)。

2 形成性評(píng)價(jià)研究

“一考定音”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法重結(jié)果、輕過程，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法適應(yīng)多種教學(xué)方法相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，因此，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）能夠幫助教師在教學(xué)過程中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段上做相應(yīng)調(diào)整;（2）教師可根據(jù)章節(jié)合理設(shè)置能力矩陣，學(xué)生可以通過自評(píng)的方式評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程;（3）同學(xué)者可以相互評(píng)價(jià)，在提高知識(shí)能力和專業(yè)能力的同時(shí)，提高與人合作的社會(huì)能力。

形成性評(píng)價(jià)由美國(guó)教育家Scriven提出，最初用于組織和開發(fā)中小學(xué)課程和教材，即在教學(xué)材料的模型和材料定稿前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整教材內(nèi)容。1968年，Bloom將這種觀點(diǎn)應(yīng)用到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中。20世紀(jì)80年代起，西方國(guó)家開始在教育評(píng)估中采用形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)此展開研究與實(shí)踐。美國(guó)將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并開展了“課堂評(píng)估與學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)跨州合作”項(xiàng)目;加拿大則明確指出將大規(guī)模評(píng)價(jià)結(jié)果“形成性”使用，平衡課堂評(píng)估和大規(guī)模測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)方法在提高學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮的作用也受到研究者們的密切關(guān)注。針對(duì)韓國(guó)200多名學(xué)生的自評(píng)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，通過自評(píng)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生如果能在自評(píng)中將教師反饋內(nèi)化結(jié)合起來，能夠幫助自己糾正很多自己沒有意識(shí)到錯(cuò)誤。

我國(guó)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究起步較晚，而且都集中在中小學(xué)教育以及語(yǔ)言類教育領(lǐng)域。王捷對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果上都有很大幫助。李敏以山東師范大學(xué)附屬中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，從教師怎樣把形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來以及形成性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響兩個(gè)角度，并提出了形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施建議。然而，盡管形成性評(píng)價(jià)的重要性已經(jīng)得到教學(xué)者和研究者們的認(rèn)可，真正實(shí)施起來卻有很大難度。比如由于形成性評(píng)價(jià)需要學(xué)生參與，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，工作量大大增加，而課時(shí)又被不斷壓縮等。

3 研究?jī)?nèi)容

3.1 “土木工程材料”課程內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)掌握及運(yùn)用情況的全程觀察和總結(jié)分析。通過出勤率、課堂聽講情況以及作業(yè)完成情況來分析學(xué)習(xí)狀態(tài);通過課堂上學(xué)生對(duì)不同章內(nèi)容的投入程度和課堂問答來分析學(xué)習(xí)興趣點(diǎn);設(shè)置5分鐘的課前回顧，通過知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、課堂討論以及考核試題來判斷知識(shí)掌握和運(yùn)用情況。對(duì)各專業(yè)的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納分析，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置做到重點(diǎn)突出，體現(xiàn)專業(yè)差別。

緊跟材料發(fā)展前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)材料的發(fā)展、施工方式的革新及市場(chǎng)需求的變化及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，大膽放棄現(xiàn)代工程中使用量不大的材料，將新材料及其工程應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展（如新型墻體材料、新型水泥和瀝青混凝土技術(shù)、生態(tài)建筑與生態(tài)建材、綠色多功能材料及功能外加劑等）及時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容之中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，目前“土木工程材料”實(shí)踐教學(xué)只有水泥混凝土的配合比設(shè)計(jì)，而對(duì)道路與鐵道工程而言，瀝青是非常重要的建筑材料，因此，增加了瀝青混合料的配合比設(shè)計(jì)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上力求達(dá)到系統(tǒng)性、完整性、先進(jìn)性和實(shí)用性的統(tǒng)一密切結(jié)合。

合理設(shè)置課程各章節(jié)的重難點(diǎn)，提出能力培養(yǎng)要求供學(xué)生參考，這里的能力不僅指知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等，根據(jù)能力矩陣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 形成性評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容

為了實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展等方面做出評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。同時(shí)，通過“評(píng)價(jià)診斷、反饋信息、修正問題、提高質(zhì)量”等階段，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。評(píng)價(jià)手段包括：①教師評(píng)價(jià)：建立診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全過程的監(jiān)控。②學(xué)生自我評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。③互相評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過程及效果做出評(píng)價(jià);④學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)：建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄其每一個(gè)成功案例，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。⑤過程性考核：主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、專題討論、平時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等。⑥終結(jié)性考核：以課程期末考試為實(shí)施主體。

通過教師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全過程的監(jiān)控，學(xué)生通過自評(píng)了解對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果，通過小組成員互評(píng)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過程及效果做出評(píng)價(jià)，通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄其每一個(gè)成功案例，發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括過程性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)方面：過程性考核主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、專題討論、平時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等;終結(jié)性考核以課程期末考試為實(shí)施主體。

4 結(jié)語(yǔ)

（1）根據(jù)授課對(duì)象專業(yè)不同，合理安排教學(xué)內(nèi)容和編寫教學(xué)大綱，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配以及重點(diǎn)與難點(diǎn)等方面體現(xiàn)專業(yè)差別。

（2）更新教材內(nèi)容，追蹤領(lǐng)域發(fā)展前沿，做到課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn); 為課程的每個(gè)章節(jié)設(shè)置地圖與能力要求，供學(xué)生在學(xué)習(xí)中參考;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中將理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）建立“以學(xué)生為中心，以成果為向?qū)?，持續(xù)改進(jìn)”的形成性評(píng)價(jià)體系多維度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式和手段，讓評(píng)價(jià)結(jié)果能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，建立能為專業(yè)認(rèn)證服務(wù)的課程評(píng)價(jià)體系。

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