【摘要】概述語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析的含義，從文體角度、語(yǔ)言角度、作者角度等方面探討語(yǔ)篇所要傳遞的信息，分析語(yǔ)篇解讀對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義，并以外研版高中《英語(yǔ)》必修五中Module 2 A job worth doing 的教學(xué)為例，從讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)探究如何實(shí)施基于語(yǔ)篇解讀下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);語(yǔ)篇解讀;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】齊書(shū)靈，陜西省商洛市洛南中學(xué)。

一、引言

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)言輸入渠道，更重要的是，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略，幫助學(xué)生打開(kāi)通往未來(lái)的一條自主發(fā)展的道路。學(xué)生可以運(yùn)用它們所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能策略，拓寬視野，了解世界，獲取他們所需的信息，從而豐富其精神世界。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，把學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和其他語(yǔ)言技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而有效地提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量一定程度上決定了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。如何使語(yǔ)篇閱讀教學(xué)由表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)主義和功能理論的語(yǔ)言學(xué)家都進(jìn)行了有益的探討，創(chuàng)立了語(yǔ)篇分析理論、圖式理論等，從而為語(yǔ)篇分析、語(yǔ)篇研讀開(kāi)創(chuàng)了先例，提供了理論支撐。隨著我國(guó)教學(xué)改革的漸次深入，教育要走向關(guān)注人的發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，從語(yǔ)篇意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要條件。

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，弄清楚語(yǔ)篇“讀什么、怎么讀、為何讀”，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的。英語(yǔ)教學(xué)的重要目的就是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和交流思想的能力，語(yǔ)篇為這一目的的實(shí)現(xiàn)提供了充分的語(yǔ)境，學(xué)生在這一語(yǔ)境中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，理解主題意義，學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳承文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)篇也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、形成學(xué)習(xí)策略提供素材。因此，教師研讀和分析語(yǔ)篇，幫助學(xué)生深度理解語(yǔ)篇的豐富內(nèi)涵，圍繞主題意義整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成、思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，逐步落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、語(yǔ)篇解讀所涉及的概念界定

1.主題語(yǔ)境角度。在語(yǔ)篇中，主題是作者通過(guò)語(yǔ)篇的全部材料和表現(xiàn)形式所著力表達(dá)的基本思想，貫穿于語(yǔ)篇始末，體現(xiàn)作者寫(xiě)作的主要意圖，包含著作者對(duì)文中所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。作者在生成語(yǔ)篇時(shí)，往往圍繞著一個(gè)或顯或隱的主題進(jìn)行建構(gòu)，以主題為軸心層層展開(kāi)、鋪排，或敘或議或兼而有之，將思想訴之于語(yǔ)言進(jìn)行編碼。因而，語(yǔ)篇內(nèi)部自始至終自然形成一種一氣貫通的潛在的主題傾向性。

2.文體角度。語(yǔ)篇是通過(guò)特定的文本形式來(lái)呈現(xiàn)主題和內(nèi)容的。語(yǔ)篇解讀就是以文本主題為基礎(chǔ)，探析語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)和文本特征，這可以使學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的主題意義以及作者是怎樣通過(guò)特定的文體形式呈現(xiàn)主題意義的。從文體角度看，閱讀語(yǔ)篇一般包括記敘文、說(shuō)明文和議論文，每種文體都有其特定的文體結(jié)構(gòu)和文體特征。說(shuō)明文用來(lái)探討各種問(wèn)題，主要涉及的是過(guò)程和關(guān)系：如何使用、如何變化、事件發(fā)生的原因及后果、其性質(zhì)和意義;議論文的寫(xiě)作目的是讓人信服，讓讀者同意自己的觀點(diǎn)，支持自己的觀點(diǎn)，說(shuō)服讀者改變觀念或行為;議論的過(guò)程通常是描寫(xiě)、記敘，尤為重要的是說(shuō)明——三者密切相關(guān)。

3.語(yǔ)言角度。語(yǔ)言文字組成了語(yǔ)篇文本，依據(jù)不同的主題和內(nèi)容作者會(huì)選用文本的不同語(yǔ)言形式。語(yǔ)言形式通常包括語(yǔ)篇中的詞匯、語(yǔ)法、句法和修辭等。從語(yǔ)言角度解析語(yǔ)篇就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的詞匯特征、語(yǔ)法特征、句法特征和修辭特征等，分析它們是如何反映主題的。在語(yǔ)境中，認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)篇的寫(xiě)作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本格式和語(yǔ)言特點(diǎn);理解語(yǔ)篇中的顯性銜接和連貫手段;理解語(yǔ)篇中的段首句、主題句、過(guò)渡句的作用、位置及行文特征;能通過(guò)語(yǔ)境預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容推測(cè)語(yǔ)篇發(fā)生的語(yǔ)境;能根據(jù)語(yǔ)境，準(zhǔn)確使用得體的語(yǔ)言回應(yīng)對(duì)方的觀點(diǎn)或表達(dá)的意義，并表達(dá)自己的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，體現(xiàn)文化理解;根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，辨認(rèn)關(guān)鍵詞和概念以查找目標(biāo)信息，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，讓新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成遷移。

4.作者角度。語(yǔ)篇作品本身帶有時(shí)代和作者的思想印記，也就是作者本人對(duì)文本的主題意義有著自己的解讀。因此，教師要真正了解作者，走進(jìn)作者的精神世界，體會(huì)作者的思想感情以后，才能把握語(yǔ)篇的意義，準(zhǔn)確定位文本的價(jià)值取向，從而幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的價(jià)值取向。

三、高中英語(yǔ)閱讀理解中存在的主要問(wèn)題分析

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一。用語(yǔ)言點(diǎn)講授代替語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，漠視文章的體裁，把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在詞句的細(xì)節(jié)理解上，忽視對(duì)文本語(yǔ)篇的完整理解和把握及相關(guān)信息和背景知識(shí)的講解，忽略了文本的脈絡(luò)，從而影響對(duì)整篇文章理解的準(zhǔn)確性。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)鮮有關(guān)注中西方人的思維差異。語(yǔ)言表達(dá)方式反映思維的過(guò)程，中國(guó)人偏重綜合思維，屬螺旋型思維，寫(xiě)作方式迂回，文章開(kāi)頭往往與主題關(guān)系不大，隨后漸次過(guò)渡到主題;而西方人偏重分析思維，寫(xiě)作方式呈直線型，即文章開(kāi)頭就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入主題。

3.閱讀教學(xué)只注重對(duì)文本知識(shí)的講解而缺少相關(guān)文化教學(xué)。文化教育必須滲透在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的始終。由于英漢文化不盡相同，不可避免地反映在語(yǔ)言當(dāng)中，給閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。

4.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯量。英語(yǔ)是拼音文字，結(jié)構(gòu)上重形合，語(yǔ)法規(guī)則十分嚴(yán)謹(jǐn)。英語(yǔ)語(yǔ)篇中長(zhǎng)句和復(fù)合句多;而漢語(yǔ)是表意象形文字，重意合，句法規(guī)則較松散。受此差異影響，高中學(xué)生閱讀英語(yǔ)時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子常常感到困惑。

四、從語(yǔ)篇分析的角度來(lái)解讀外研版第五冊(cè)第二模塊高中英語(yǔ)閱讀課A job worth doing

【W(wǎng)hat】1.主題語(yǔ)境：本語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)之社會(huì)服務(wù)之公益事業(yè)與志愿服務(wù)”。2.內(nèi)容：本模塊圍繞“值得做的工作”這一主題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種教學(xué)活動(dòng)。 “工作”是一個(gè)非常貼近生活，具有時(shí)代性，可挖掘性的教學(xué)主題。作為閱讀熱身的Introduction，通過(guò)看圖來(lái)學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的描述性詞匯，對(duì)部分職業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，為閱讀教學(xué)作了熱身和鋪墊。Reading 讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解當(dāng)?shù)鼐用馮imoteo Apaza 作為志愿者在魔鬼彎道處充當(dāng)人體路標(biāo)的情況，讓學(xué)生明白平凡的志愿者所做的不平凡的貢獻(xiàn)，并由此延伸，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神以及幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。聽(tīng)力內(nèi)容涉及面試時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備的事項(xiàng)，為學(xué)生未來(lái)找工作打下基礎(chǔ)，Cultural Corner介紹了未來(lái)比較有發(fā)展前景的幾種職業(yè)。

【W(wǎng)hy】通過(guò)敘述Timoteo從事一項(xiàng)普通的志愿者工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感以及奉獻(xiàn)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的工作來(lái)改造社會(huì)，未來(lái)的生活才會(huì)更美好;也使學(xué)生明白：偉大源自平凡，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生成長(zhǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感的人。

【How】《人體交通信號(hào)》是一篇記敘文。明線是Timoteo是怎樣成為人體交通信號(hào)的，暗線則是贊美高尚的擇業(yè)觀。本文的敘事模式符合拉波夫（Labov，1972）記敘文包括六個(gè)部分，即：點(diǎn)題（The Human Traffic Signal）、指向（記敘事件的時(shí)間是Timteo在參與一次車(chē)禍救援之后的工作歷程;地點(diǎn)在南美玻利維亞首都La Paz的魔鬼彎道; 人物即是Timoteo，背景為：（Many roads are in bad condition and accidents are frequent. One road in particular， which goes north from La Paz， is considered the most dangerous road in the world）、進(jìn)展（Timoteo has an unusual job—he is a human traffic signal. Timoteo stands on the bend and directs the traffic）、評(píng)議（作者經(jīng)歷兩次事件：與死神擦肩而過(guò)和參與車(chē)禍救援，使他認(rèn)識(shí)到幫助別人是自己生命的意義。He realized that it was his mission in life to help others）、結(jié)局（And so every morning， week in， week out， from dawn to dusk， Timoteo takes up his place on the bend and directs the traffic）和回應(yīng)（But thanks to one man，the death toll has fallen），同時(shí)與單元的主題A job is worth doing相呼應(yīng)，揭示了主題。

文章采用一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)這些常見(jiàn)的時(shí)態(tài)，并在應(yīng)用實(shí)踐中要求學(xué)生學(xué)會(huì)與工作有關(guān)的詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，理解段落大意和段落大意的支撐信息。在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)習(xí)Job interview 的談話方式，提高求職交際技巧，并根據(jù)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)比中外職業(yè)需求的方向，會(huì)寫(xiě)招聘廣告和求職信。

五、教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)高中生在閱讀中可能遇到的難點(diǎn)和對(duì)語(yǔ)篇的分析程度，結(jié)合高中新課標(biāo)，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

說(shuō)出寫(xiě)出常用的職業(yè)名稱和職業(yè)的社會(huì)作用;

描述敘事文體的六要素“點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)”及其含義;

舉例說(shuō)明學(xué)生應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任以及如何奉獻(xiàn)社會(huì)、回報(bào)社會(huì);

歸納記敘文中對(duì)人、地方、事年的描寫(xiě)的作用;

歸納閱讀策略及其用途，并提取語(yǔ)篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。

六、基于語(yǔ)篇解讀的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

基于對(duì)外研版必修五第二模塊的閱讀教材A human traffic light的語(yǔ)篇分析，以任務(wù)教學(xué)法呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)：（由于篇幅限制，采用簡(jiǎn)案，點(diǎn)到為止）

Step I. lead-in

Task1. Show some pictures about different jobs and ask the students to say what the person in the picture does. And describe the job with adjectives.

Task 2. Can you name some of the jobs？ （Mind maps can be used to develop Ss logical thinking.）

And what are the jobs of your family members？ What do you think of your parents jobs？ （Review some new words related to making comments on jobs such as intellectual， satisfying， well-paid， stressful， manual ，etc. ）

Step II Reading

1.讀前活動(dòng)（Pre-reading）。

⑴激活背景圖式。教師設(shè)計(jì)以下任務(wù)，激活學(xué)生頭腦中的背景圖式。

Task 1： Say what sort of job you like to do and why.

Task 2： Look at the picture on P12 and answer the following questions.

Q1： Where is the man standing？

Q2： Can the bus driver see the lorry and vice versa？

Q3： What is he holding？

Q4： Is he a human acting as a traffic signal？

⑵prediction （預(yù)測(cè)活動(dòng)）。

Task：Look at the title of the passage and then predict the main idea of the passage？

文章的標(biāo)題是“The human Traffic Signal”，是一個(gè)“隱喻”修辭。分析文章標(biāo)題，學(xué)生可能存在以下疑問(wèn)：Why is a human acting as a traffic signal？ For what reason does the man choose to be a human traffic signal？ Is he willing to be a traffic signal or arranged？ 這些疑問(wèn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的形成，同時(shí)幫助學(xué)生明確了閱讀文章是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

2.讀中活動(dòng)（While-reading）。

⑴宏觀語(yǔ)篇分析。Skim the first and the last sentences of each paragraph and answer the questions.（略讀以確定文章的大意和語(yǔ)篇類(lèi)型）

Task 1：What is the passage about？

Task 2：What is the genre of the passage？

Task 3：Match the headings with the paragraphs 1-3.

The man B. The road C. The reason why he does it

在略讀中，讓學(xué)生閱讀每段第一句以確定每段的主題。第一段講的是利維亞首都拉巴斯的地理環(huán)境;第二段的意思是一個(gè)人的志愿工作讓死亡人數(shù)下降;第三段的意思是為什么Timoteo會(huì)成為人體交通信號(hào)。通過(guò)略讀，學(xué)生很容易判斷出文章是記敘文。根據(jù)讀前的導(dǎo)入活動(dòng)和文章的結(jié)構(gòu)可以得出：危險(xiǎn)的道路使事故頻發(fā)——主人公遇險(xiǎn)及參與道路的救援，使他決定充當(dāng)人體交通信號(hào)以降低道路事故——達(dá)到預(yù)期目的。本文的文本語(yǔ)篇模式為“問(wèn)題——解決”模式。學(xué)生根據(jù)文章布局“Introduces the traffic problem， the process of directing the traffic， successful outcome of life mission”能夠順利確定每個(gè)段落的標(biāo)題，進(jìn)而得出語(yǔ)篇主人公的擇業(yè)觀。

⑵微觀語(yǔ)篇分析。Scan the passage and fill the gaps according to the narration-analysis theory.

Task1： What are included in a narration-analysis pattern in English reading comprehension？ Fill in the gaps：Abstract（點(diǎn)題） The Human Traffic signal

Orientation（指向） The devils bend， Timoteo， every day， the frequent accidents

complicating action（進(jìn)展） Had encountered with death， participated in a rescue， helping others is his life mission

Evaluation（評(píng)議） The dangerous road， acting as a human traffic signal， directing the traffic

result or resolution

（結(jié)局） The death roll has fallen

Coda（回應(yīng)） think highly of his volunteer job， his career view

Task 2： What is the thematic context of the passage？

Its about human and the society： volunteering service.

Task 3. Find out the connectives in the text and tell us their functions.

On one side the mountains rise steeply; on the other side there is a sheer drop， which in places is hundreds of metres deep. On one side 和on the other side是并列連詞，也是“篇章銜接詞語(yǔ)”。

One road in particular， which goes north from La Paz， is considered the most dangerous road in the world. 其中“in particular”是表示遞進(jìn)的連接詞。

On one sid… on the other side是表示空間關(guān)系的連接詞。

Task 4. Whats the relation between description and narration？

Narration often goes hand in hand with description. When one tells a story， one describes its setting and characters. One the other hand， accounts of actions may be necessary to the description of a person or a scene. （A handbook of writing， 172）

Task 5： Analyze the features of the following sentence.

And so every morning， week in， week out， from dawn to dusk， Timoteo takes up his place on the bend and directs the traffic. 本句中的短語(yǔ)有：and so， every morning， week in， week out， from dawn to dusk， take up ones place， on the bend， direct the traffic。這些短語(yǔ)的使用，使句子讀起來(lái)既朗朗上口，富有韻律感，簡(jiǎn)明扼要;and so 是表因果關(guān)系的連接詞;本句又是圓周句（periodic sentence）作者把最重要的信息詞takes up his place on the bend and directs the traffic放在最后。Week in， week out是對(duì)偶（balanced sentence）。

The road can only be used by traffic going uphill from 8 in the morning， and by traffic coming downhill from 3 in the afternoon.（這是省略句，也是對(duì)偶句）

Task 6： What types of sentences are the following？（Simple， Compound， Complex， and Compound complex）

Timoteo Apaza is a gentle 46-year-old man who lives in a village near the most dangerous part of the road， known locally as La curva del Diablo.（復(fù)雜句）

He was driving a lorry load of bananas when he came off the road at a bend and fell three hundred metres down the mountain.（并列句）

教會(huì)學(xué)生分析復(fù)雜句、并列句的主干結(jié)構(gòu)，掌握從句、短語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、獨(dú)立成分、固定搭配的作用，讓學(xué)生正確斷句，了解句群，找出句子類(lèi)型，正確理解長(zhǎng)難句。對(duì)于更復(fù)雜的并列復(fù)合句，更要教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)，以便他們準(zhǔn)確理解。

Task7： Whats the purpose of writing this passage？

Every writing has its own writing purpose. The writer of this passage may want to praise a virtue of Timoteo.

Task 8. Whats the diagram of the human traffic signal？

3.Post-reading （分組辯論，綜合拓展，遷移提高）。

What sort of job is worth doing？ （Group work）

在經(jīng)過(guò)While-reading之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的概況和細(xì)節(jié)，了解了主人公甘愿在艱苦的環(huán)境下無(wú)償充當(dāng)路標(biāo)的感人事跡，此時(shí)是提升文化意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。適時(shí)引出話題：人們都想找到好工作，有些人找工作是為了高工資，自我享受，有些人是為了奉獻(xiàn)社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。既然工作觀念不同，不妨以“What sort of job is worth doing？”為問(wèn)題，展開(kāi)辯論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

下面是一個(gè)小組的報(bào)告加以修改而成：

The strength of a nation needs all kinds of jobs. So every job is worth doing. As a developing country， China is facing a lot of challenges. In order to solve them， our country is badly in need of technical personnel. So we should be devoted to studying all kinds of knowledge， and make sure we have enough abilities to face challenges in the future. Whats more， we should be responsible for what we say and what we do， because we are living in a harmonious society. So it isnt the only goal for us to earn money. It is a pleasure to work as a volunteer. Not only can we help others out of trouble but also everyone can live in harmony with each other. Its our mission to make our society more and more beautiful to live in .Work hard together. A bright future is waiting for us.

由此得出結(jié)論：For a job， the true value lies in the happiness of serving society， not in wealth， though money is a must in our life. Or Even if we do ordinary jobs， we still can make great contributions to society.

讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析社會(huì)現(xiàn)狀、熱點(diǎn)問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們奉獻(xiàn)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的精神，使他們認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力工作來(lái)改變社會(huì)，未來(lái)的社會(huì)才能變得更美好。（If everyone dedicates a little love to others， the world will become the wonderful Eden.）

七、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，需要通過(guò)激活學(xué)生的背景知識(shí)和預(yù)測(cè)活動(dòng)來(lái)引入語(yǔ)篇，然后通過(guò)分析語(yǔ)篇的體裁和篇章模式，概括文章和各段的段落大意，來(lái)分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀的語(yǔ)篇分析;通過(guò)細(xì)節(jié)的理解和推斷、來(lái)語(yǔ)法銜接和詞匯銜接的分析、猜詞猜句訓(xùn)練等，幫助學(xué)生完成微觀的語(yǔ)篇分析。讓語(yǔ)篇解讀始于備課，終于課堂教學(xué)，以促進(jìn)閱讀提升為終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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