【摘要】本文首先闡述了基于“最近發(fā)展區(qū)”理論英語導(dǎo)課的原因，然后結(jié)合具體的教學(xué)課例探討“最近發(fā)展區(qū)”理論是如何在閱讀課以及語法課中進行導(dǎo)課的，最后指出了基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的高中英語課導(dǎo)入所需注意的一些問題和解決方法。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);最近發(fā)展區(qū)理論;課前導(dǎo)入

【作者簡介】謝坤梅，廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)。

一、引言

課前導(dǎo)入作為課堂的開端，起著拋磚引玉的作用。課前導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能充分鋪墊課堂核心教學(xué)內(nèi)容。因此，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)課能夠?qū)φn堂順利地開展起到事半功倍的作用。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基于20世紀(jì)30年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，并創(chuàng)造性地闡明了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系。他認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是學(xué)生現(xiàn)有水平，指獨立活動時能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所挖掘的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。而基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的導(dǎo)課模式則充分地體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理論，其最基本的要求是要了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，如學(xué)生當(dāng)前的知識水平、背景知識出，已掌握的學(xué)習(xí)技能、興趣愛好等，同時還要判斷出學(xué)生有可能發(fā)展的水平以確定導(dǎo)課的內(nèi)容和形式等。

二、應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行高中英語教學(xué)導(dǎo)課

理論上講，任何學(xué)科的教學(xué)都可運用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行導(dǎo)課。但是在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點和課堂內(nèi)容進行導(dǎo)課，才會更有實用性和實效性。下面我們結(jié)合高中英語教學(xué)中最常見的兩類的課型談?wù)劵凇白罱l(fā)展區(qū)”理論的課堂導(dǎo)入模式。

1.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的閱讀課導(dǎo)入。閱讀是人類了解文化和文明的一種活動方式。想要充分地了解文章的內(nèi)容，不僅要具備相關(guān)的閱讀詞匯，還要具備相關(guān)的背景知識。因此，高中生雖然已經(jīng)具備一定的詞匯量，但是對于不同的文體，理解起來還是相當(dāng)?shù)某粤ΑＤ敲醇せ詈吞峁┍匾谋尘爸R對于閱讀課的順利進展就顯得尤其重要了。Thomas S.C. Farrell 認(rèn)為讀者的讀前背景知識有三種情況：第一種是要與讀的內(nèi)容類似;第二種是要與所要讀的文本內(nèi)容相沖突;第三種是讀者不具備所要讀的文本的背景知識。通過激活和提供必要的背景知識，英語教師能夠使學(xué)生具有一定的與主題相關(guān)的背景知識，為下一步的閱讀教學(xué)的開展做好鋪墊。

筆者認(rèn)為基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的閱讀課的導(dǎo)課可以從以下兩方面著手：

（1）情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入教學(xué)法，就是需要利用有針對性、有目的性的道具、故事、音樂、圖片等將教學(xué)內(nèi)容融入預(yù)設(shè)的情境之中。如人教版高中英語必修一Unit4 earthquake 閱讀課的導(dǎo)入，教師就可以通過展示2008年的汶川地震圖片或觀看電影《唐山大地震》引出話題earthquake。同時，讓學(xué)生思考震前、震中和震后都有哪些現(xiàn)象和事件發(fā)生?；谶@樣的背景知識進行課前鋪墊，學(xué)生很快就可以推測和理解文章中的要點和信息。圖片和影片的導(dǎo)入不僅吸引了學(xué)生的注意力，還為缺乏相關(guān)知識的學(xué)生提供了背景知識，從而形成了最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生順利進入課堂教學(xué)中，緩解了學(xué)生的畏難心理，增強了其學(xué)習(xí)的信心。

（2）體裁導(dǎo)入法。Bhatia（1993）認(rèn)為每種體裁都是人們運用語言和話語知識成功實現(xiàn)特定交際的一個實例。不同的體裁有著不同的語篇圖示結(jié)構(gòu)和文本特點。學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的熟悉程度越高，就越容易掌握文體的關(guān)鍵信息和組織結(jié)構(gòu)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可基于“最近發(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生提供與閱讀課體裁相關(guān)的文章，讓學(xué)生欣賞和觀察其文本結(jié)構(gòu)，做好課前的鋪墊。如，人教版高中英語必修五unit 5 Using language 是一篇新聞體裁類文章。課前，教師可先讓學(xué)生欣賞兩篇新聞體裁類文章，同時說出它們的文體結(jié)構(gòu)以及他們的共同之處。學(xué)生通過閱讀和對比，很容易就發(fā)現(xiàn)該文體的倒金字塔結(jié)構(gòu)，即文章由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)尾所組成。在了解了新聞體裁的文本結(jié)構(gòu)后，學(xué)生再進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，就可以更快地讀懂文章，尋找到關(guān)鍵的信息;同時也大大地降低了學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

[例]課前導(dǎo)入

欣賞和對比下列兩篇來自《金版教程》高考總復(fù)習(xí)首選用卷的第56頁C篇和第57頁C篇新聞報道類閱讀文并完成歸納與總結(jié)。

歸納與總結(jié)：這兩篇文章屬于? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?體裁;其文體結(jié)構(gòu)為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;概括主旨大意的段落位于第? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?段。

2.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的語法課導(dǎo)入?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》高中階段英語語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在進一步鞏固和擴展已有的語法知識的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)語法知識來理解和表達(dá)意義，進一步增強英語語法意識。而課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀是以語言運用為導(dǎo)向“形式—意義—使用”三維動態(tài)的語法觀。即在語境中學(xué)習(xí)和認(rèn)識語法知識的形式、意義和使用，這和“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論是相吻合的。在講授新的語法知識點時，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，選擇學(xué)生已掌握的詞和句作為素材，以此激活原有的知識。然后，在原有的知識水平上增加難度，讓學(xué)生通過觀察新語法知識點和舊語法知識點在形式—意義—使用上的不同點。而在新舊知識點之間的思維博弈時，學(xué)生便形成了學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)學(xué)生突破了新舊知識點之間的差異后便達(dá)到了一個新的水平。例如，在高二年級的一節(jié)If 條件句中的虛擬語氣的學(xué)習(xí)中，教師通過創(chuàng)建真實的語境，讓學(xué)生通過觀察語境中的對話來了解由if 引導(dǎo)的虛擬語氣的形式、意義以及其使用的特點。在導(dǎo)課的選材上，教師不僅考慮了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，選取了學(xué)生已掌握的單詞和句子進行語境創(chuàng)設(shè)，還充分地考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化背景知識，選取了貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的話題，從而實現(xiàn)了由淺到深的導(dǎo)課模式。

[例]課前導(dǎo)入

閱讀下列對話，并完成歸納與總結(jié)。

Student A ： If I were the canteen manager now， I would play some soft music while students are eating.

Student B ：If I were the canteen manager now，I would spend more money training cooks.

Student C：If I were the canteen manager now，I would cut down the price and increase the variety of food.

歸納與總結(jié)：以上對話中所表達(dá)的情境是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （事實/假設(shè)的）;三個對話都有一個固定的句型? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，它們是對? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （現(xiàn)在/過去/將來）的假設(shè)。

三、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論導(dǎo)課需要注意的問題

1.了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，確定最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)需因材施教，這是因為學(xué)生是不同的個體，具有差異性。那么對于一個班級里的學(xué)生，教師該如何根據(jù)學(xué)生的特性確定其最近發(fā)展區(qū)呢？教師可以根據(jù)日常教學(xué)中學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及學(xué)生已學(xué)習(xí)的內(nèi)容等多個方面去了解學(xué)生現(xiàn)有的背景知識和學(xué)習(xí)能力，從而確定適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)導(dǎo)課內(nèi)容。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，促進最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。不同的課型，有著不同的特點。在導(dǎo)課的教學(xué)方法上，我們應(yīng)該根據(jù)課型的特點以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，確定其最近發(fā)展區(qū)的導(dǎo)課內(nèi)容和任務(wù)，而非千篇一律地對學(xué)生進行填鴨式的導(dǎo)課。

（1）分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。導(dǎo)課前，教師要認(rèn)真分析學(xué)生，分析教材，避免出現(xiàn)學(xué)困生吃不消、優(yōu)生吃不飽的問題，設(shè)定出適合各層次學(xué)生的不同活動任務(wù)。如，Level A任務(wù)是面向全體學(xué)生的，而Level B任務(wù)則要照顧水平較高的學(xué)生。

（2）支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。獨立解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生們具備獨立解決問題的能力。學(xué)習(xí)者將這一過程中所學(xué)到的知識、掌握的能力納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。由于學(xué)生知識水平有限，在必要的時候，教師可根據(jù)課程類型和內(nèi)容的需要為學(xué)生搭建“腳手架”，即為學(xué)生提供課程所需的背景知識，以便學(xué)生能夠通過課前自主學(xué)習(xí)了解與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，為課堂教學(xué)的開展做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

最有效的教育是自我教育，最有效的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論的導(dǎo)課，在充分地考慮了學(xué)生現(xiàn)有的水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂內(nèi)容的需要，設(shè)定了符合學(xué)生的課前任務(wù)，給予了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而有效地進行了導(dǎo)課。但是它也有一定的局限性，因此，該理論仍需在教學(xué)中不斷的探索和完善，并且需要結(jié)合教學(xué)的實際情況進行合理的運用和調(diào)整，這樣才能發(fā)揮其最大的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小玲.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學(xué)的啟示[J].新課程·下旬，2011：5-6.

[2]高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[M].上海教育出版社，2016：61.

[3]陳友學(xué).論初中體育教學(xué)情境導(dǎo)入的重要性[J].課程教育研究， 2017（22）：209.

[4]耿琳.體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018：23.

[5]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].人民教育出版社，2018，25.

[6]李永興.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育.中旬刊，2019：95-96.

[7]范瑩瑩.支架式教學(xué)法對英語閱讀中的啟示[J].教育現(xiàn)代化， 2018，5（47）：164-165.

[8]孫云曉.習(xí)慣決定孩子的一生[M].北京師范法學(xué)出版集團， 2017：81.