易玉婷 張季云

摘 要 以能力本位教育思想指導(dǎo)職業(yè)教育課程體系改革與開(kāi)發(fā)，是職業(yè)教育提升為類(lèi)型教育的必然選擇。課題組比較了職業(yè)教育領(lǐng)域最典型、最主流的兩種課程開(kāi)發(fā)方法——DACUM與BAG的異同，認(rèn)為高職能力本位課程體系的構(gòu)建，既要根據(jù)生源對(duì)象、培養(yǎng)定位與目標(biāo)，選擇合適的技術(shù)方法;也要牢牢把握好構(gòu)建過(guò)程中的核心和重難點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 能力本位 課程開(kāi)發(fā)方法 專(zhuān)業(yè)能力拆解 以學(xué)為中心

Abstract It is an inevitable choice for vocational education to upgrade to type education to guide the reform and development of vocational education curriculum system with the ability based education thought. The task force compared the two most typical and mainstream curriculum development methods in the field of vocational education - DACUM and BAG， and thought that the construction of the competency based curriculum system in higher vocational education should not only select the appropriate technical methods according to the students， training orientation and objectives， but also firmly grasp the core and key and difficult issues in the construction process.

Keywords ability-based; curriculum development method; professional ability dismantling; learning-centered

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和“中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃”，將我國(guó)職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，由普通教育的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向特色更鮮明、行業(yè)企業(yè)參與度更高的類(lèi)型教育。這其中，核心領(lǐng)域和最迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是以能力本位教育思想取代知識(shí)本位教育理念。

1 能力本位教育的理論概述

1.1 理論內(nèi)涵與教學(xué)原則

能力本位教育，也叫能力本位職業(yè)教育 （Competence Based Vocational Education，CBVE），是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系。[1]它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以崗位職責(zé)所需要的能力培養(yǎng)為本位，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作領(lǐng)域的聯(lián)系。

它的教學(xué)原則，核心是堅(jiān)持“職業(yè)能力培養(yǎng)”，而不是學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系教育。它強(qiáng)調(diào)（1）以能力為依據(jù)，確定培養(yǎng)目標(biāo);（2）以能力為核心，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā);（3）以能力為本位，制定教學(xué)計(jì)劃;（4）以培養(yǎng)能力為軸心，靈活組織教學(xué)。[2]教學(xué)內(nèi)容以必需夠用為度，促使學(xué)生掌握從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

1.2 基本特點(diǎn)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)

能力本位教育的基本特征有：教學(xué)目標(biāo)明確;教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)職業(yè)分析為主;課程結(jié)構(gòu)模塊化;教學(xué)組織方式靈活;采用個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生為主，教師為輔;學(xué)制富于彈性;對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋客觀而且及時(shí)等。[3]

它有明顯區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)本位學(xué)科教育的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：（1）技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位突出，與生產(chǎn)與服務(wù)一線的職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)技能對(duì)接，更加滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)緊缺高技能型人才的需求;（2）校企合作、工學(xué)交替、教學(xué)做同步，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、動(dòng)手能力更強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量更高;（3）理實(shí)一體化教學(xué)，促使高職教師苦練職業(yè)技能，課堂延展到車(chē)間、工廠、實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)能力更豐富。

2 能力本位課程開(kāi)發(fā)的方法選擇

DACUM與BAG是職業(yè)教育領(lǐng)域兩種最典型、最主流的課程開(kāi)發(fā)方法，都以能力為本位，開(kāi)發(fā)起點(diǎn)、目標(biāo)指向和開(kāi)發(fā)方法相似，但在能力觀、具體的開(kāi)發(fā)流程與內(nèi)容、最終的開(kāi)發(fā)產(chǎn)品上又有所不同，具體見(jiàn)表1所示。在構(gòu)建能力本位課程體系之前，要進(jìn)行方法比較，并根據(jù)生源對(duì)象、培養(yǎng)定位與目標(biāo)等，做出更適合的方法選擇。

2.1 DACUM課程開(kāi)發(fā)法

DACUM（Developing A Curriculum）課程開(kāi)發(fā)法，由美、加兩國(guó)在1966年聯(lián)合開(kāi)發(fā)，主要服務(wù)于流水線崗位技能操作者的培訓(xùn)。上世紀(jì)七十年代，在能力本位教育思想的指導(dǎo)下，逐步完善和發(fā)展。它以實(shí)際工作任務(wù)需求的能力為著眼點(diǎn)，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，依托行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，采用頭腦風(fēng)暴分析得出能夠勝任具體崗位的職業(yè)能力。

2.2 BAG課程開(kāi)發(fā)法

BAG（德語(yǔ)Berufliche Arbeitsauftrag典型職業(yè)工作任務(wù)）課程開(kāi)發(fā)法，由德國(guó)不萊梅大學(xué)與大眾汽車(chē)公司在1996年合作開(kāi)發(fā)，服務(wù)與機(jī)電一體化汽車(chē)維修課程改造，適應(yīng)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)與工作一體化趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)的時(shí)代背景。它以高于企業(yè)單一崗位技能需求的職業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，不僅依托行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，還有其廣泛的崗位任務(wù)經(jīng)歷，采用頭腦風(fēng)暴分析典型職業(yè)工作任務(wù)的內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，按照職業(yè)發(fā)展階段的難易程度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、編制學(xué)習(xí)材料。

2.3 方法比較（見(jiàn)表1）

2.4 方法選擇

DACUM與BAG課程開(kāi)發(fā)方法分別產(chǎn)生于不同的時(shí)代背景，泰勒科學(xué)管理主義思想和流水線生產(chǎn)組織方式，扁平化管理和精益生產(chǎn)方式，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求各有不同。這是造就兩者差異的重要原因。總的來(lái)說(shuō)，DACUM 法更加適合崗位分工明確、技能初級(jí)的崗位培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者短期內(nèi)快速掌握操作技能。而B(niǎo)AG課程開(kāi)發(fā)方法更加適合服務(wù)于職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)能勝任錯(cuò)綜復(fù)雜的工作任務(wù)和具有主體性發(fā)展能力的高技能人才的職業(yè)教育。[5]

3 高等職業(yè)教育能力本位課程體系構(gòu)建的核心與重難點(diǎn)

根據(jù)職業(yè)教育課程專(zhuān)家徐國(guó)慶教授的“三層四環(huán)”能力本位課程開(kāi)發(fā)技術(shù)路徑：第一層為職業(yè)領(lǐng)域的能力標(biāo)準(zhǔn)建立，分析職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力及其典型產(chǎn)品;第二層和第三層屬于學(xué)習(xí)/課程領(lǐng)域，第二層為課程設(shè)置與內(nèi)容分析，基于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程、確定課程內(nèi)容;第三層為基于學(xué)習(xí)分析的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，主要圍繞職業(yè)領(lǐng)域的“典型產(chǎn)品”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和教學(xué)方案，有效地實(shí)施課程內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)的職業(yè)能力目標(biāo)。

本文認(rèn)為，這三層分別體現(xiàn)了職業(yè)教育能力本位課程體系構(gòu)建的核心與重難點(diǎn)。第一層“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建立”即為核心;第二層“課程設(shè)置與內(nèi)容分析”視為難點(diǎn);第三層“項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)”則是課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)領(lǐng)域。

3.1 核心：專(zhuān)業(yè)能力拆解

能力本位課程，是以職業(yè)能力為基本支架構(gòu)建的課程。構(gòu)建高職能力本位課程體系，需認(rèn)清認(rèn)準(zhǔn)真正的核心，是專(zhuān)業(yè)能力拆解。而專(zhuān)業(yè)能力的拆解，必須依托每個(gè)專(zhuān)業(yè)所在行業(yè)的龍頭企業(yè)，該企業(yè)能夠提供系統(tǒng)的工作領(lǐng)域、深入的工作任務(wù)、明確的職業(yè)能力;使得工作任務(wù)與職業(yè)能力分析在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。企業(yè)專(zhuān)家以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行拆解，得到專(zhuān)業(yè)能力清單;拆解得到的能力，是教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)單元。

3.2 難點(diǎn)：增減能力條目

一群經(jīng)驗(yàn)豐富、優(yōu)秀的企業(yè)專(zhuān)家，挖掘一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的所有職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，拆解得到的職業(yè)能力條目可能多達(dá)幾百條（一些任務(wù)成果不明顯的專(zhuān)業(yè)或崗位，可能條目較少），而職教專(zhuān)家們一致認(rèn)為專(zhuān)業(yè)核心課程在6至8門(mén)為宜，這突顯了高職能力本位課程體系開(kāi)發(fā)的難點(diǎn)：以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，增加和刪減能力條目，提高任務(wù)的教育價(jià)值。

客觀科學(xué)的操作方法，是為每一個(gè)專(zhuān)業(yè)列舉“課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣”。關(guān)聯(lián)程度最高的6至8門(mén)專(zhuān)業(yè)課程即為專(zhuān)業(yè)核心課，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)與關(guān)聯(lián)程度高低相對(duì)應(yīng)。

3.3 重點(diǎn)：以學(xué)為中心

職業(yè)能力獲取是比較復(fù)雜的技術(shù)過(guò)程，教學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織，要達(dá)到的最終效果，是可以直接依據(jù)所開(kāi)發(fā)的能力體系組織教學(xué)，而無(wú)需通過(guò)積累系統(tǒng)的理論知識(shí)后才能進(jìn)行相關(guān)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)。這里涉及到對(duì)傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)邏輯，依據(jù)職業(yè)能力難易程度進(jìn)行重新排序。

要做好重點(diǎn)領(lǐng)域的重點(diǎn)工作，關(guān)鍵是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。在構(gòu)建能力本位課程體系的教學(xué)邏輯時(shí)，打破學(xué)科本位的理論知識(shí)體系，從低年級(jí)開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)“有價(jià)值的自然情境中的問(wèn)題”，按解決問(wèn)題的職業(yè)能力需要，由易入難設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)邏輯，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)

[1] 百度百科.能力本位教育[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/能力本位教育#3_2

[2] 岳勝男.能力本位教育理論在旅游高等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

[3] 范博，盛子強(qiáng)，周琪.BAG與DACUM課程技術(shù)比較研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：85-87.

[4][5] 何興國(guó).DACUM與工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)方法比較研究[J].職教論壇，2012（27）：69-71.