【摘要】作為一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、地理、習(xí)俗與人文等，對(duì)世界有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí)，搭配不同的語(yǔ)境與情景，便于學(xué)生深入了解不同文化背景下的社會(huì)環(huán)境與人文風(fēng)格，通過中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的文化品格?；诖?，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生文化品格的助益作用，本文進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);文化品格;提高策略

【作者簡(jiǎn)介】吳國(guó)成，南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心。

一、文化品格的內(nèi)涵

文化品格主要指理解中外文化與認(rèn)同優(yōu)秀文化，是全球化背景下學(xué)生文化意識(shí)、人文修養(yǎng)與行為取向的一種表現(xiàn)。培養(yǎng)文化品格，有利于學(xué)生樹立世界眼光，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感與家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)如何做人做事，使自己成為有文化修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感的人。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科具有一定的工具性與人文性，學(xué)習(xí)過程是掌握語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能提高的過程，也是學(xué)生國(guó)際理解與跨文化交際能力培養(yǎng)的過程。隨著新課程改革的深入，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出文化品格傾向于理解與認(rèn)同，充分體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)與行為取向，也包含了價(jià)值觀與道德情感。文化品格的培養(yǎng)不再是淺顯地接觸與了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗與生活方式，逐漸轉(zhuǎn)向文化現(xiàn)象背后深層次的思維活動(dòng)，也就是學(xué)生如何理解英語(yǔ)國(guó)家文化現(xiàn)象與怎樣評(píng)判，能否汲取精華并將其轉(zhuǎn)換為自我人文素質(zhì)與修養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的英語(yǔ)語(yǔ)篇，一定程度上這些語(yǔ)篇是各民族不同社會(huì)現(xiàn)象與文化背景的體現(xiàn)。語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生了解、體認(rèn)各民族情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要過程，通過思考各民族不同的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生自我文化認(rèn)同形成。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的重要性

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科具有一定的工具性與人文性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)既要掌握語(yǔ)言知識(shí)與發(fā)展語(yǔ)言技能，也是傳遞文化與學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的過程。語(yǔ)言習(xí)得過程中，學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀逐步形成，為其文化品格的形成奠定了基礎(chǔ)。中學(xué)階段是學(xué)生文化品格養(yǎng)成的重要時(shí)期，為學(xué)生未來文化修養(yǎng)的形成發(fā)揮著重要的作用。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、文化品格發(fā)展的重要舉措。受授課時(shí)間與師生觀念的影響，現(xiàn)階段中學(xué)閱讀教學(xué)還側(cè)重于閱讀技能培養(yǎng)與語(yǔ)言知識(shí)掌握方面。很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使得學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵理解不夠深入。當(dāng)前使用的人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材，文化知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣靈活，文化品格培養(yǎng)滲透于實(shí)際教學(xué)中，有利于學(xué)生更好地理解中外優(yōu)秀文化內(nèi)涵，逐漸形成自己的文化自信，有效傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，學(xué)生自身形成良好道德情感。

三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.老師自身閱讀教學(xué)能力不強(qiáng)。英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的。隨著新課程改革的深入，要重視學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多老師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，主要是為學(xué)生講解課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)、詞匯含義及文本大概內(nèi)容，采用填鴨式教學(xué)方法講解知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。

2.老師缺乏文化意識(shí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文化差異極易被老師忽略，例如人教版教材中與文化相關(guān)的閱讀內(nèi)容，老師可依托文本為學(xué)生分析圣誕節(jié)慶祝形式與活動(dòng)內(nèi)容，但卻忽略了閱讀內(nèi)容的歷史背景、圣誕節(jié)由來等知識(shí)的分析?？缥幕虒W(xué)中，必須重視文化差異，學(xué)生無法了解文化差異的不同，后期就會(huì)逐漸生疏所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)面臨很大的難度，給學(xué)生文化品格的培養(yǎng)造成很大的影響。

3.文化探究不夠深入。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，沒有深入探究文化，無法為學(xué)生講明白，文化掌握廣度不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)捉襟見肘，無法獲得理想的教學(xué)效果。正所謂師者傳道受業(yè)解惑，教學(xué)中老師要為學(xué)生答疑解惑，假若自己對(duì)文化的廣度掌握不足，就無法為學(xué)生正確解答，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.情景教學(xué)缺失。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，情景教學(xué)也是不容忽視的，因?yàn)榍榫安煌Z(yǔ)言會(huì)有不同的含義。比如，“Come on”在不同語(yǔ)境中有不同的含義?！癈ome on，lets get going！”“Come on，you can do it！”與“Come on，dont be so cynical”這幾句話中的“Come on！”有不同的含義，如果沒有一定的語(yǔ)言情景，單憑書面講解，學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解其含義的，后期就無法靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中。

5.英語(yǔ)閱讀教學(xué)流于形式。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)重視語(yǔ)言表達(dá)與交流。但現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分老師只重視教學(xué)形式，主要是老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，對(duì)于學(xué)生是否掌握文章內(nèi)涵以及了解多少，老師是不清楚的，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生體會(huì)不到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。這種狀況，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，學(xué)生文化品格培養(yǎng)也就無從談起。

四、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)生文化品格的建議

1.老師提高個(gè)人專業(yè)能力。學(xué)生文化品格的提高，首先要求老師自身教學(xué)能力要高，思維敏銳，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)采取措施糾正，因而老師提高個(gè)人專業(yè)能力是首要目標(biāo)。除了提高專業(yè)知識(shí)能力外，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備新的學(xué)習(xí)思路。實(shí)際教學(xué)中，老師要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格能力。學(xué)?？蔀槔蠋熼_展針對(duì)性培訓(xùn)，全面提高老師的問題發(fā)掘能力。日常教學(xué)中，老師能夠采用不同方式培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生文化品格的提高奠定基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法與句式的掌握有一定的難度，主要是因?yàn)榻虒W(xué)中老師未引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵，也不了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)于這些問題，老師要采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解初中英語(yǔ)文化底蘊(yùn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如人教版英語(yǔ)教材“If you go to the party，youll have a great time！”章節(jié)教學(xué)中，老師可通多媒體為學(xué)生營(yíng)造派對(duì)場(chǎng)景，向?qū)W生展示參加派對(duì)的不同的人及各種情況。在多媒體輔助下，老師模擬不同情景并提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“If you…，youll…”這個(gè)從句，了解參加派對(duì)的各種人，從而更好地了解英美文化。

3.通過話題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文化品格的培養(yǎng)，是良好習(xí)慣培養(yǎng)的過程，也是高尚品德與人格魅力形成的過程，借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生文化品格，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生有興趣，才會(huì)深入鉆研英語(yǔ)，提高自身能力及文化品格等。實(shí)際教學(xué)中，老師采取歸納、總結(jié)等不同方式，將課程知識(shí)融為一體，在課堂延伸基礎(chǔ)上了解社會(huì)動(dòng)態(tài)以及學(xué)生感興趣的話題，為學(xué)生分享相關(guān)文章。初中英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)議、運(yùn)動(dòng)及科技類文章比較多，老師結(jié)合文章總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生展示重要會(huì)議對(duì)世界發(fā)展的影響、體育明星的風(fēng)采、科技前沿的發(fā)展等來豐富閱讀課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。眾所周知，學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，以此來引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生可借助英漢詞典等，在探究英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)上提高自身文化能力并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.靈活應(yīng)用電子信息技術(shù)。當(dāng)前，電子信息技術(shù)發(fā)展水平不斷提高，廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用電子信息技術(shù)能夠獲得事半功倍的效果。借助電子信息技術(shù)，老師制作與英語(yǔ)國(guó)家禮儀相關(guān)的微課，在課堂上利用5-8分鐘的時(shí)間演示，并將其與我國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化不同的部分分別展示，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用信息技術(shù)閱讀英語(yǔ)文章，在下節(jié)課能講一講我國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家禮儀方面的不同。明確了任務(wù)主題，學(xué)生便能夠自主探究英語(yǔ)國(guó)家的生活、文化、習(xí)俗、氣候、人文環(huán)境與社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)好語(yǔ)言，文化學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱度自然而然就會(huì)提高。

5.有效組織英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要改變常態(tài)教學(xué)形式，通過閱讀熟悉英語(yǔ)發(fā)音與重音、語(yǔ)色和語(yǔ)調(diào)逐漸摒棄傳統(tǒng)的大家齊讀方式。盡管齊讀氣勢(shì)大，但卻忽略了英語(yǔ)語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師要注意其針對(duì)性，為學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)文中語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)方面需要重視的地方。使用歸納、總結(jié)等方式，老師將英語(yǔ)課程歸納為話題式教育，將其深化拓展。英語(yǔ)教學(xué)有很高的聽說讀寫要求，因而老師要有策略地應(yīng)用閱讀教學(xué)，閱讀訓(xùn)練拓展后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。這種情況下，老師可將學(xué)生劃分為不同小組，各小組成員討論研究，通過多種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。老師扮演著引導(dǎo)、評(píng)論與組織的角色，并對(duì)學(xué)生作出合理評(píng)價(jià)以此調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

6.豐富學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng)。對(duì)于跨文化交際情景，老師可結(jié)合學(xué)生自身語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯掌握情況、認(rèn)知能力及創(chuàng)新意識(shí)等，營(yíng)造更加貼近生活的真實(shí)情景，在跨文化交際體驗(yàn)過程中，學(xué)生的跨文化交際能力逐步形成。同時(shí)，老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課內(nèi)外活動(dòng)，通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的文化品格。結(jié)合課程內(nèi)容，老師可為學(xué)生播放英文原聲視頻片段，學(xué)生體會(huì)真實(shí)英文交際的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀經(jīng)典英文名著，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生秉承本國(guó)文化原則，認(rèn)同其他國(guó)家優(yōu)秀文化。學(xué)生文化品格的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，老師在教學(xué)中要針對(duì)性地滲透文化，特別是將文化知識(shí)貫穿于日常教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解英語(yǔ)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生文化品格的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婧.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化品格培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2018， 18（23）：138-141.

[2]張艷霞.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格[J].英語(yǔ)教師，2019，19（03）：99-101.

[3]周亮.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（43）：97-98.

[4]李澤紅.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的文化品格[J].課程教育研究，2019（42）：106-107.

[5]齊玲.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的策略探究——以Two cities in China教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（04）：66-71.

[6]胡豪雷.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化品格[J].英語(yǔ)教師，2018，18（09）：137-140.