陳小莉 于曉燕

學校管理及教師教學方式的變革與創(chuàng)新，既能有效促進學生的學習和發(fā)展，也是當前基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢。在教學方式的變革與創(chuàng)新中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的現(xiàn)代學習理念和學習行為，正在被一線教育工作者大力倡導。而如何使學生更好地踐行和實施自主學習，促進自身學習能力的提升，也自然地引起眾多教育研究者的關(guān)注和重視。

一、研究的緣起

現(xiàn)代社會必須全面推進素質(zhì)教育，不斷深化教育改革，必須從教育理念到教學行為、從教學目標到教學途徑、從教學方法到學習方法等各方面不斷探索，對教育教學系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)進行深入的思考、創(chuàng)新和提升。阜陽市七里河小學近年來在小學英語教學教改實踐中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，推進學生學習方式變革的實踐探索和嘗試，自然引起了筆者的關(guān)注和對其進行深入系統(tǒng)研究的興趣，也激發(fā)了筆者的一些思考。

筆者基于自主學習理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，將在前人研究成果的基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主題做一些整體性、系統(tǒng)性、主題性、豐富性的探討。以安徽省阜陽市七里河小學為依托，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學高年級英語詞匯教學中的應(yīng)用策略進行研究，來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于小學生學習方面發(fā)展的促進是否有效。通過反思該項實踐并不斷完善提升，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，構(gòu)建適用于不同學校的“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學階段均衡發(fā)展的研究”的范式。

二、核心內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把課堂內(nèi)外學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，是一種以學生為中心的教學模式，強調(diào)學生學習的個性化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以總結(jié)為課前的學習傳遞和課堂上學生的吸收內(nèi)化兩個階段。教師在課前制作出短小的微課等形式教學視頻，根據(jù)學生不同年齡段的注意力集中時間，可以靈活制作成幾分鐘到十幾分鐘，老師將重點知識集中呈現(xiàn)給學生，并指導學生課前自主安排時間觀看和學習，老師再進一步線上輔導。而學生通過提前預(yù)習新課新知，然后在課堂上通過互動和交流促進其自主完成新知的學習。最后學生通過線上和課后測試雙管齊下來檢測學習結(jié)果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語詞匯教學中實施研究的過程

1.解讀教學目標，制定教學計劃。教師根據(jù)小學英語詞匯教學的新課程標準，制定相應(yīng)的教學目標。在每學期開學前，每位英語老師要對本學期教材進行詳細了解，確定好哪些需要詳細講解，哪些需要突破，哪些只需稍微點撥。了解這些之后，撰寫教育教學學期計劃。

2.制作微課。教師應(yīng)按照自己對教材的解讀制作好微課，提前發(fā)給學生讓其進行自主學習。制作微課要求教師事先做好多媒體課件，認真檢查，確保講解詳細無誤，注意錄音清晰，避免出現(xiàn)與課程無關(guān)的內(nèi)容。

3.學生自主觀看微課，學習新知。學生課前以老師制作的微課作為引導來預(yù)習，通過觀看微課視頻，學生可以發(fā)現(xiàn)哪些知識點是自己會的，哪些是較難的問題。對于簡單的部分，學生可以選擇不再觀看;而對于較難的部分，學生可以通過一遍遍重復(fù)觀看而加深理解，從而強化記憶重點知識。

4.教師制定與微課配套的進階練習。教師每次在制作微課后，都要制定一套與微課相配套的進階練習，在發(fā)送微課時統(tǒng)一發(fā)給學生。進階練習的目的是讓學生自我測試預(yù)習的結(jié)果，同時加深鞏固預(yù)習。教師制作的進階練習中的題目應(yīng)主要圍繞微課內(nèi)容，突出本節(jié)課知識的重難點，并針對不同學生的情況。題目應(yīng)該以簡單和中等難度為主，不易過難，以防打擊學生繼續(xù)學習的積極性。

5.學生完成進階練習并提交。學生觀看微課后，自覺主動完成相應(yīng)的進階練習，對不能順利作答的題目，可以反復(fù)觀看微課，再進行作答。對于不會的題目可以在線上咨詢老師。

6.教師匯總學生進階練習完成情況。通過查看匯總學生進階練習的完成情況，教師可以進一步確定課堂學習內(nèi)容的重難點。再根據(jù)不同學生的學習情況對其詳加講解，以便課堂上完成教學任務(wù)。

四、進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語詞匯教學中實施的思考

1.拓展練習，培養(yǎng)遷移能力。要牢牢樹立“為遷移而教”的教學理念，并在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中予以高度關(guān)注。教育工作者已經(jīng)開始重視學習遷移的研究，它在促進學生學習內(nèi)化方面的地位是很重要的。在學習遷移的實踐中，一方面可以促進學生解決問題能力的提升，另一方面有助于學生豐滿既有認知結(jié)構(gòu)，周延辯證思維。同時，學生遷移能力的發(fā)展在促進學生心智發(fā)展、技能熟練，甚至行為規(guī)范等方面都起著重要的作用。

所有學習都是首先從前人的經(jīng)驗獲取知識。在學習過程中，人們對知識的理解、記憶、運用等環(huán)節(jié)都較為關(guān)鍵，而在這幾個環(huán)節(jié)，遷移的作用不可忽視，因為人們在學習的每個階段都離不開遷移。自學能力較強的學生，能較準確地把握住遷移，做到主線清晰網(wǎng)絡(luò)相扣，尤其在獨立學習中這種優(yōu)勢愈加明顯，一舉三反、融會貫通的效果更強。學生在課堂中掌握的知識和習得的能力，只有在新的語境、新的情境下予以運用，才能更好地理解，才能使知識網(wǎng)絡(luò)更豐富、更穩(wěn)固。

知識在練習中得以鞏固，練習的過程就是知識內(nèi)化的過程，在不同情境、語境下得到正向遷移，進一步強化知識的獲取。練習拓展卡中的習題須是教師精心設(shè)計的經(jīng)典練習，作為課堂學習的提升手段，要能夠引導學生在新的情境中解讀文本、建構(gòu)模型、尋找方法靈活地解決問題，有效地促進知識的遷移，真正實現(xiàn)有意義的學習。練習拓展卡可以在課堂中練習反饋，也可以在課后練習，不斷促進學生已有知識的遷移。練習的方式應(yīng)多樣，與學生現(xiàn)有的知識契合，學生運用起來才能得心應(yīng)手。在教學中，教師一方面不能簡單地認為學習過的知識，學生一定能夠掌握和理解;另一方面更要關(guān)注知識應(yīng)從已知到未知、書本到生活、課內(nèi)到課外的遷移，學生掌握知識、熟練技能正是通過有效的遷移轉(zhuǎn)化為問題解決的能力。

本研究目前還在試驗論證中，論文中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探討也還顯得比較粗淺。在將來的教育教學實踐中，我希望和同行們一起繼續(xù)關(guān)注這個課題，希望老師和學生都能從這一課題研究中受益。

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【作者簡介】陳小莉，于曉燕，阜陽市七里河小學。