【摘要】隨著近年來我國教育事業(yè)的不斷推進，高中英語教學也得到了長遠的發(fā)展。在這樣的背景下，如何切實有效提升高中英語閱讀教學的效率，便成了當下高中英語教師面對的一個重大課題。英語構(gòu)詞法作為一種有效的學習方法，開始逐漸顯現(xiàn)出重要的教育意義。因此，英語教師應(yīng)立足于教學本身，不斷拓展英語構(gòu)詞法的運用范圍，使其能夠助力高中英語閱讀教學的發(fā)展，從而提高英語教學質(zhì)量?；诖?，本文將以英語構(gòu)詞法的概念為切入點，繼而圍繞對它的實踐展開分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;構(gòu)詞法;閱讀教學;實踐分析

【作者簡介】陸琴，江蘇省南通市啟東市第一中學，浙江大學外國語言文化和國際交流學院。

【基金項目】課題名稱：利用英語構(gòu)詞法提升高中生閱讀能力的研究，編號：QN2018031。

眾所周知，高中生在進行英語閱讀的過程中，時常會出現(xiàn)“卡殼”的情況，即有不認識的生詞存在。在這樣的情況下，學生需要具備一定的猜詞方法，從而加強便是一種自身的詞匯量，繼而提高英語閱讀的效率。而構(gòu)詞法有效路的猜詞方法。因此，高中英語教師可以嘗試充分發(fā)揮構(gòu)詞法的優(yōu)勢，將其充分應(yīng)用到高中英語閱讀教學中去。

一、英語構(gòu)詞法的概念

構(gòu)詞法通常又被稱為“造詞法”，這種方法的根本在于幫助學生掌握更多的英語詞匯量，從而為其日后更深入地學習英語提供一個良好的前提。換言之，只有學生的詞匯量得以增加，才能使學生更好地進行英語閱讀。而在高中生展開英語閱讀的過程中，除卻需要記憶一定的英語詞匯外，還需要借助一些材料、資源等構(gòu)成新的英語詞匯。所以，高中生了解英語單詞的轉(zhuǎn)化過程，有助于高中生加深對英語知識的認識程度。而對于英語構(gòu)詞法來講，詞形變化后則可以劃分為合成詞、派生詞兩種類型。

1.合成詞。合成詞的英文名稱為“Compound”，其涵蓋范圍廣泛，并且合成詞本身亦包含了英語詞匯間許多的關(guān)系。從大的角度來看，合成詞指的是一個語素以上詞匯語素所拼湊成的英語詞匯，亦或是由兩個并不交集的單詞所構(gòu)成的新詞匯。反之，合成詞本質(zhì)上講是由兩個詞根組合而成的，哪怕兩個詞根中的一個詞根構(gòu)造較為復(fù)雜，其也不會影響組合后新單詞的意思。

因此，合成詞通?？梢员环譃樗拇箢愋停疵~類合成、動詞類合成、介詞類合成與形容詞類合成四種。以名詞類合成為例，如“snowfall”（降雪）這個詞，便是由“snow+fall”合成的新詞匯?！皊now”與“fall”兩者之間雖然表示不同的意思，但在兩者合并之后則會衍生出新的詞義，而這也就是合成詞的根本所在。

2.派生詞。派生詞同合成詞相比較有著許多不同，派生詞展現(xiàn)的是詞綴同詞根間的關(guān)系。詞綴又被劃分為前綴、后綴兩種類型。詞綴本身因為包含著相當?shù)恼Z法、詞義，所以運用構(gòu)詞法的時候，可以嘗試將其融入英語詞根之中，這樣便形成了所謂的派生詞匯。

其中，轉(zhuǎn)換的類型可以如“nation+al=national”這種簡單的派生轉(zhuǎn)換類型，同時亦可以為其他類別的轉(zhuǎn)化形式，如名詞轉(zhuǎn)動詞、動詞轉(zhuǎn)形容詞、形容詞轉(zhuǎn)名詞等諸多構(gòu)詞類型?？梢?，相較于合成詞構(gòu)詞而言，派生詞更為復(fù)雜一些，同時對于學生的英語能力要求也更高一些。需要加以說明的是，派生詞構(gòu)詞方法雖然沒有合成詞構(gòu)詞方法的應(yīng)用范圍廣，但其復(fù)雜程度則要勝于前者。教師在向?qū)W生傳授這一學習方法后，應(yīng)針對此方法采取相應(yīng)的練習鞏固，只有這樣才能使派生詞構(gòu)詞法的效力得到有效的發(fā)揮。

二、英語構(gòu)詞法在閱讀教學中的實踐分析

教學實踐表明，借助構(gòu)詞法能夠切實有效地提升高中生的英語閱讀效率，而這對于高中生的英語學習來講，有著不可估量的意義。這是因為，高中生在閱讀教學中可以借助英語構(gòu)詞法去了解課文中英語生詞的意思，而在學生推斷出詞義之后，便能夠更為深入地進行英語閱讀，從而提高英語閱讀教學的效率， 繼而幫助學生更好地學習英語知識。

1.閱讀過程中運用合成詞猜測詞義。高中生閱讀英語課文的時候，經(jīng)常會遇到合成詞形式的生詞。所以，運用合成詞構(gòu)詞法來猜測生詞的詞義，能使學生充分閱讀課文，并且間接增加學生的詞匯儲備量，從而使整個高中英語閱讀教學的效率得到最大程度的提高。需要特別指出的是，任何一種學習方法，本質(zhì)上都需要活學活用。所以說，教師在傳授學習方法的同時，還應(yīng)該讓學生通過閱讀進行不斷的練習，這樣才能從根本上提升高中生的閱讀效率，促進高中閱讀教學的長遠發(fā)展。

例如，學生讀到“The difference of peoples living habits often highlights the difference of culture”的時候，通常不會理解“highilights”的意思。但實際上，借助構(gòu)詞法中合成詞的變化方式便可以了解到，“highilights”本質(zhì)上是“high”與“l(fā)igh”結(jié)合的產(chǎn)物，而這個詞根結(jié)合的意思則為“高光、亮點”之類的含義。這個時候，高中生可以根據(jù)語境猜測這個單詞的含義，例句所闡述的意思為“人們生活習慣上的差異，往往會‘亮點文化的差異”，而這中間的“亮點”根據(jù)語境調(diào)換，便可以將其認定為“突顯、強調(diào)”的含義?？梢姡捎煤铣稍~的構(gòu)詞方法，并針對語境進行猜測，往往能夠切實有效地提高學生的英語閱讀效率。

2.閱讀過程中借助前綴與后綴猜測詞義。高中英語閱讀也會涉及數(shù)量驚人的前綴構(gòu)詞、后綴構(gòu)詞。此外，還存在一些特定的構(gòu)詞，這些構(gòu)詞通常則會表示一些較為特殊的意思。因此，只要高中生自身掌握好前后綴的構(gòu)詞方法，便能保證學生在閱讀教學中，充分地借助詞綴與詞根組合的轉(zhuǎn)化方式，大膽地根據(jù)語境猜測詞義，繼而使派生詞構(gòu)詞法的優(yōu)勢充分地運用到英語閱讀之中去。

如高中生在讀到“Ive been looking for you for a long time. I feel a little impatient”時，對“impatient”這個單詞的詞義不熟悉，便可以借助派生詞構(gòu)詞方法來嘗試猜測這個單詞的詞義。例如，學生可以嘗試將這個單詞劃分為詞綴與詞根區(qū)分開來。這個單詞的詞根為“patient”，而其詞綴則為“im”，“patient”這一詞根的意思為耐心，而“im”通常為“否定，不”的意思。這樣的情況下，學生將兩者相結(jié)合，便會了解到“impatient”的派生意思為“否定耐心、不耐心”，換言之，便是所謂的“不耐煩了”。

由此可見，派生詞構(gòu)詞方法的運用，本質(zhì)上與合成詞構(gòu)詞方法的運用大同小異，只是派生詞的構(gòu)詞方法以及類型則要復(fù)雜一些。因此，教師在閱讀教學中可以嘗試讓學生進行派生詞構(gòu)詞方法的應(yīng)用練習。尤其是對于轉(zhuǎn)換的練習，如名詞轉(zhuǎn)動詞、動詞轉(zhuǎn)形容詞等進行刻意的聯(lián)系。此外，在讓學生練習以上兩種構(gòu)詞方法的同時，教師自身還應(yīng)嘗試讓學生充分了解生詞應(yīng)用的語境。這是因為，僅是單純的應(yīng)用構(gòu)詞方法，而不注重語境的話，有些時候很容易造成對詞義曲解的情況，這一點也應(yīng)在英語教師的考量范圍之中。

三、結(jié)束語

總而言之，對于高中階段的學生來講，英語閱讀教學有著極其重要的意義。所以，提升高中英語閱讀教學的效率，便成為迫在眉睫的要務(wù)。高中英語教師可以嘗試借助英語構(gòu)詞法來提升閱讀教學的效率，這樣能使學生在進行英語閱讀的同時，積累更多的生詞，了解不同語境下單詞的意思，以此來做到植根于教學本身，循序漸進地提升高中英語閱讀教學的效率，繼而推動我國高中英語教育的長遠發(fā)展。

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