舒勇

【摘要】我軍外訓(xùn)教學(xué)主要采用漢語教學(xué)、教譯結(jié)合和教譯合一的模式。隨著外訓(xùn)工作的發(fā)展與進(jìn)步，教譯合一的優(yōu)勢和特點(diǎn)表現(xiàn)得越來越突出。通過分析教員英語水平現(xiàn)狀、英語的工具特性與外訓(xùn)英語教學(xué)的特點(diǎn)，表明使用英語進(jìn)行教譯合一教學(xué)是可行的。要實(shí)現(xiàn)這一模式，可以從控制教學(xué)入口、加強(qiáng)人才培養(yǎng)、增加激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)和運(yùn)用科技手段等方面，做好教譯合一工作。

【關(guān)鍵詞】外訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)模式 教譯合一

培訓(xùn)外國軍事人員是軍事外交和軍隊(duì)外事工作的重要組成部分，己經(jīng)成為我軍對(duì)外軍事交流、合作、援助的主要形式之一。為了解決外訓(xùn)工作中的語言障礙，外訓(xùn)教學(xué)中主要采用過漢語教學(xué)、教譯結(jié)合和教譯合一等模式。本文比較研究了上述三種模式的利弊，論證了教譯合一的可行性，提出了做好教譯合一的方法，以期為做好外訓(xùn)工作提供參考。

一、外訓(xùn)教學(xué)模式分析

1.漢語教學(xué)

這種模式要求外軍學(xué)員在培訓(xùn)之前掌握漢語，與世界大多數(shù)國家軍隊(duì)外訓(xùn)的慣例是一致的。目前這一模式在我軍外訓(xùn)院校中已經(jīng)很少采用。各外訓(xùn)院校的漢語課程多為日常用語，目的在于拉進(jìn)距離、增進(jìn)感情。

不采用漢語進(jìn)行教學(xué)的原因首先在于促進(jìn)培訓(xùn)的順利進(jìn)行。由于漢語對(duì)外國人來說實(shí)在太難，以漢語設(shè)限會(huì)將許多人擋在門外，不利于外訓(xùn)工作的開展。其次，漢語的使用范圍相對(duì)教窄。目前全球有60多個(gè)國家將英語作為官方語言，英語作為“全球通用語”的地位已成為不爭的事實(shí)。各種語言在世界上的適用范圍決定了外訓(xùn)教學(xué)中使用英語進(jìn)行教學(xué)更為合適。

2.教譯結(jié)合

在開展外訓(xùn)工作的初期，為了盡快解決語言障礙問題，多數(shù)外訓(xùn)院校采用了教譯結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)。這一模式解決了外訓(xùn)教學(xué)從無到有的問題，較好地克服了語言障礙問題。

這種模式主要存在以下兩點(diǎn)弊端：一是效率低下。理想情況下，有效的授課時(shí)間也要減半。實(shí)際情況下，譯員對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)詞匯和背景的掌握難以百分百到位，往往需要教員多解釋幾句，明白后才能進(jìn)行正確翻譯，外訓(xùn)學(xué)員提問與解答時(shí)也有類似情況發(fā)生，如此導(dǎo)致有效上課時(shí)間更少。二是效果不佳。教員授課時(shí)要照顧譯員的理解和翻譯能力，導(dǎo)致教員的思維不能完全集中在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)課堂氣氛和節(jié)奏的駕馭和把控有所削弱，課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)難以有效發(fā)揮，而且譯員理解偏差可能導(dǎo)致信息傳遞的失真。外軍學(xué)員對(duì)這種授課方式也普遍感到不適應(yīng)。

3.教譯合一

隨著外訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，越來越多的教員能夠使用外軍學(xué)員掌握的國際通用語言進(jìn)行外訓(xùn)教學(xué)，不再借助專職的譯員。鑒于英語在世界上的適用范圍，建議采用英語教學(xué)，不考慮其它語種。采用教譯合一的模式，不需要通過譯員進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，提高了教學(xué)效率，教員可以有更多時(shí)間用于知識(shí)的拓展和深化，學(xué)員也可以在有限的時(shí)間內(nèi)真正學(xué)有所獲;教員能夠關(guān)注學(xué)員的反應(yīng)，更好地駕馭課堂氛圍，控制講課節(jié)奏，發(fā)揮自己的授課風(fēng)格，提升教學(xué)效果;由于消除了教員講解和譯員理解之間的可能偏差，所以因中間環(huán)節(jié)傳遞導(dǎo)致信息失真而產(chǎn)生誤解的可能性也得以降低。

要采用教譯合一的教學(xué)模式，由教員使用英語進(jìn)行授課，需要教員具備扎實(shí)的軍事專業(yè)知識(shí)和嫻熟的英語聽、說、譯能力。隨著我國教育事業(yè)和軍隊(duì)建設(shè)的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)施教譯合一的基礎(chǔ)已經(jīng)基本具備。

二、教譯合一可行性分析

1.教員英語水平不斷提升

新進(jìn)教員英語基礎(chǔ)逐漸提升。近年來，新分配到院校從事教學(xué)工作的教員多具有碩士學(xué)歷，一部分甚至具有博士學(xué)歷。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，對(duì)聽說讀寫綜合能力的要求越來越高，新教員受到了較好的英語教育，英語綜合能力水平相對(duì)較高。教員在撰寫科技論文、準(zhǔn)備職稱考試的過程中，倒逼自己去學(xué)習(xí)研究英語，鍛煉了英語的讀寫能力和邏輯思維能力。目前大部分教員的英語水平已經(jīng)基本能夠滿足外訓(xùn)教學(xué)的需求。

2.通過使用英語工具提高英語水平

語言是人類最重要的交際工具，也是社會(huì)上傳遞信息的工具。學(xué)習(xí)語言時(shí)，只有融入語言環(huán)境或經(jīng)常使用，才能學(xué)得好、掌握得快。外訓(xùn)教員使用英語授課并與外軍學(xué)員直接交流，就自然而然地進(jìn)入了這樣一個(gè)英語語言環(huán)境，而且真正把英語作為一種溝通工具反復(fù)運(yùn)用，在日積月累中促進(jìn)自己英語水平的提高。這種使用和提升對(duì)于教員日后查找閱讀文獻(xiàn)、撰寫外文論文、參加國際會(huì)議和對(duì)外交流有很大益處。

3.外訓(xùn)英語教學(xué)相對(duì)簡單

教員使用英語進(jìn)行外訓(xùn)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是科技英語的教學(xué)過程。相比較于日常的英語會(huì)話、商務(wù)會(huì)談等應(yīng)用場景，科技英語教學(xué)的情景和模式相對(duì)單一，對(duì)教員英語綜合表達(dá)能力的要求相對(duì)較弱。教員需要三方面的英語知識(shí)順利完成外訓(xùn)教學(xué)。一是基本的句型和語法結(jié)構(gòu)，用于表達(dá)課程內(nèi)容。教員經(jīng)過中學(xué)、高中、大學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)，這方面的知識(shí)儲(chǔ)備是足夠的。二是專業(yè)英語詞匯。教員通過短時(shí)間的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，能夠掌握所需的專業(yè)詞匯。三是介于通用英語和專業(yè)詞匯之間的英語表達(dá)。例如，在講授專業(yè)課程時(shí)，會(huì)涉及到一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)。由于這部分知識(shí)涉及面廣而淺，個(gè)人不太容易查漏補(bǔ)缺，最好由院校層面統(tǒng)一組織培訓(xùn)。

三、教譯合一實(shí)施方法分析

教譯合一能夠提升教學(xué)效果，增加外訓(xùn)學(xué)員的滿意度，可以從以下幾個(gè)方面入手，做好教譯合一工作。

1.控制教學(xué)入口

控制教學(xué)的入口，主要涉及兩個(gè)方面。一是要嚴(yán)控學(xué)員入口。在制訂招生計(jì)劃時(shí)，在專業(yè)規(guī)范中明確地對(duì)招生對(duì)象的語言水平做出要求，確保學(xué)員能夠使用英語進(jìn)行溝通交流和專業(yè)學(xué)習(xí)。二是要控制教員的入口。在選調(diào)錄用教員時(shí)，兼顧外訓(xùn)教學(xué)需求，優(yōu)先調(diào)入英語好的優(yōu)秀專業(yè)人才，為教員直接使用英語進(jìn)行外訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

2.加強(qiáng)人才培養(yǎng)

通過培養(yǎng)提升教員的能力素質(zhì)，使之適應(yīng)教學(xué)需求。一是提升專業(yè)教員的英語水平。采用國外進(jìn)修、地方進(jìn)修、軍內(nèi)進(jìn)修等多種方式，提高教員的英語水平和跨文化交際能力，幫助其消除語言障礙，提升外訓(xùn)教學(xué)能力。二是推動(dòng)譯員向外訓(xùn)教員靠攏。有計(jì)劃地安排譯員參加專業(yè)培訓(xùn)，改善其知識(shí)結(jié)構(gòu);安排譯員到部隊(duì)參觀見學(xué)、代職任職等，增強(qiáng)專業(yè)崗位認(rèn)任職力，將其培養(yǎng)成為外訓(xùn)教員。

3.增加激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)

鼓勵(lì)教員直接采用英語進(jìn)行外訓(xùn)教學(xué)，需要增加激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)、工作量等方面給予傾斜。一是在教學(xué)認(rèn)定時(shí)，對(duì)外訓(xùn)教學(xué)工作完成出色的同志，要給予充分地肯定和表彰。二是在計(jì)算工作量時(shí)，不能按照與內(nèi)訓(xùn)相同的課時(shí)量進(jìn)行認(rèn)定，應(yīng)當(dāng)提高外訓(xùn)課時(shí)量的計(jì)算權(quán)重。

4.運(yùn)用科技手段

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器翻譯和語音識(shí)別能力越來越強(qiáng)大。引入實(shí)時(shí)語音識(shí)別和智能翻譯技術(shù)，可以作為教員的有力助手。語音識(shí)別可以幫助教員更好地與學(xué)員溝通，解決學(xué)員語音差異、教員聽力水平不高的難題。智能翻譯可以提升教員的備課效率，在授課過程中也可以幫助教員更好地表達(dá)自己的意思。

四、結(jié)語

綜上所述，外訓(xùn)教學(xué)中的教譯合一模式能夠提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。隨著社會(huì)與外訓(xùn)工作的發(fā)展和進(jìn)步，教譯合一的實(shí)施基礎(chǔ)已經(jīng)逐漸具備。針對(duì)教譯合一的實(shí)施，本文提出了從教學(xué)入口、人才培養(yǎng)、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)、科技手段四個(gè)方面做好教譯合一工作，進(jìn)而推動(dòng)外訓(xùn)工作的進(jìn)步。

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