【摘要】教師運用思維導圖開展教學，結合課標、教材以及學生的學情，將文本轉換成圖文并茂的網(wǎng)絡支架，將復雜的文本簡易化，重點突出，富有邏輯性，能有效提高學生的思維能力。筆者以外研社（三起）四年級下冊Module 7 Unit 1《I helped mum.》一課為例，闡述各環(huán)節(jié)的操作步驟及注意事項。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語教學;思維能力

【作者簡介】朱筱琴，福建省三明市實驗小學。

【基金項目】本文系福建省三明市2018年市級立項研究課題“思維導圖在小學英語課堂教學中的應用研究”（立項批準號：JYKT-18012）的階段性研究成果。

一、引言

教師運用思維導圖開展教學，結合課標、教材以及學生的學情，將文本轉換成圖文并茂的網(wǎng)絡支架，將復雜的文本簡易化，重點突出，富有邏輯性，能有效提高學生的思維能力。筆者以外研社（三起）四年級下冊Module 7 Unit 1《I helped mum.》一課為例，闡述各環(huán)節(jié)的操作步驟及注意事項。

二、案例與分析

四年級學生經過之前的英語學習，讀懂簡單的對話內容并不困難，但在課堂教學中指導學生運用思維導圖、學會思考，領悟文本中所蘊含的情感教育是本課的難點。教師通過搭建思維導圖，呈現(xiàn)Amy及家人昨天所做的事，引導學生歸納和總結規(guī)則動詞過去式的變化規(guī)則，重點關注學生借助思維導圖復述課文內容，并進一步創(chuàng)編故事和運用，進而提高學生的思維能力。

1.基于語篇，復習導入。

【片段一】

T： Hello， children. Lets play a game， OK？

Ss： Great.

T： Lets look， say and do the action.

Ss： I watch TV. I play basketball…

本課的話題是講述已經發(fā)生的事，在閱讀前，教師可以通過TPR的方式導入，借助豐富多彩的圖片，讓學生在邊說邊做的活動中復習已學的動詞短語，用最短的時間讓他們集中注意力，迅速進入學習狀態(tài)，并由最后一個句子“I help mum”自然地引出本課課題。

2.創(chuàng)設情境，構建網(wǎng)絡。

（1）明確目標，提煉主題。

【片段二】

T： These are our friends ， Amy and grandma. They are talking about…？

S1： About weather.

S2： About food.

T： Maybe. Lets watch and think they talk about yesterday or tomorrow？ （播放課文視頻）

S3： About yesterday.

在新課教學前，教師可以先讓學生根據(jù)圖片預測Amy和Grandma在電話中可能在談論什么，讓學生展開聯(lián)想和猜測。Amy和Grandma通過電話談論昨天家里人所做的事情，因此，教師可以先提出一個簡單的選擇題，讓學生帶著問題先整體觀看課文視頻，確立本課思維導圖的中心詞為yesterday。

（2）要素擴展，聯(lián)想發(fā)散。

【片段三】

T： Did Amy help mum yesterday？

S1： Yes， she did.

T： What did she do？

Ss： …

圍繞中心主題yesterday， 找準語篇的關鍵人物之一Amy， 形成二級分支，教師通過問題“What did Amy do？”推進學生的閱讀，學生在問題的引導下很快提煉出語篇的框架，找出Amy所做的事cooked noodles， helped mum， washed clothes，生成三級分支， 培養(yǎng)學生捕捉具體信息的能力。學生借助思維導圖，復述語篇片段，進行語言的內化，復述是語言輸出的初級階段，絕不是簡單、機械地重復。

【片段四】

T： Is Amy a good girl？

Ss： Yes， she is.

T： Why？

S1： …

T： Do you help mum？ What did you do？

教師通過Amy幫助媽媽做家務這件事，引導學生探討Amy是不是好孩子，并說明原因，而不是簡單的說教，學生運用所學知識談論自己所做的家務，這已經不是簡單的語篇重復，而是在真實情境中運用語言，以此提高學生的語言表達能力，達到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

【片段五】

T： Did Sam help mum？

Ss： No， he didnt.

T： （Write didnt help on the blackboard. ） Sam didnt help mum. What did he do？

S1： …

T： Is Sam a good boy？

Ss： No.

T： Why？

S2： …

T： Sam didnt help mum yesterday. Maybe Sam helped mum some other days.

教師從中心主題出發(fā)，通過搭建問題支架，引導學生展開網(wǎng)絡，借助網(wǎng)絡支架，學生思考領悟文本內容，并進一步內化成自己的語言知識。學生在回答Why？這個問題時，雖然還是運用課本中的句子，但實際上已經達到語言的內化和輸出。教師還可以借助Sam沒有幫助媽媽這件事，引導學生不能只憑借表面現(xiàn)象就斷定Sam不是好孩子，而是要學會進一步思考問題。