阮海玲

【摘要】幼兒教育是最重要的人生啟蒙方式，該教育階段也是開(kāi)發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的黃金時(shí)期。通過(guò)分析人工智能背景下藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變合胂笈c創(chuàng)造能力培養(yǎng)的啟發(fā)，介紹人工智能背景下藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生的變化，研究如何更好進(jìn)行幼兒想象力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)、觀念融合到幼兒教育當(dāng)中，優(yōu)化幼兒教育體系，提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人工智能 幼兒教育 藝術(shù)領(lǐng)域 想象力 創(chuàng)造力

人工智能是當(dāng)前社會(huì)最先進(jìn)的技術(shù)之一，帶來(lái)智能化的生產(chǎn)、生活方式。人工智能在藝術(shù)領(lǐng)域中的融合，使得藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)賞析偏向大眾化、便捷化，極大促進(jìn)了藝術(shù)領(lǐng)域的改革。藝術(shù)作為發(fā)散思維、刺激認(rèn)知、培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心途徑，在幼兒教育中也有著深入的滲透。人工智能背景下，藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的變革也必然給幼兒想象與創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來(lái)新的靈感。

一、人工智能背景下藝術(shù)領(lǐng)域革新簡(jiǎn)介

人工智能背景下藝術(shù)領(lǐng)域的變革可總結(jié)為藝術(shù)與技術(shù)的融合，人工智能參與到書(shū)畫(huà)創(chuàng)作、影音編輯當(dāng)中，帶來(lái)全新的藝術(shù)概念和藝術(shù)形式。例如，智能化繪畫(huà)工具的產(chǎn)生，通過(guò)計(jì)算機(jī)、手繪板等設(shè)備終端，藝術(shù)創(chuàng)作不再是“藝術(shù)家”們的專項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)作的門檻更低，使普通大眾也能進(jìn)行藝術(shù)的實(shí)踐和消費(fèi)。隨著人工智能技術(shù)體系的又一步發(fā)展完善，其將成為藝術(shù)領(lǐng)域最重要的工具，并給藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)更多新想法、新思路。

幼兒教育過(guò)程中，藝術(shù)教育是非常重要的模塊，通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊幼兒視野、挖掘藝術(shù)天賦，并促進(jìn)幼兒思維發(fā)展、培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新能力。人工智能與藝術(shù)地融合顯然給幼兒教育帶來(lái)更豐富的資源，教師們能夠充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在人工智能的世界中，帶領(lǐng)幼兒探索藝術(shù)奧秘。

二、人工智能背景下藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變合胂笈c創(chuàng)造能力培養(yǎng)

營(yíng)造良好活動(dòng)環(huán)境，提升幼兒想象能力

1.特色教室

教室是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，幼兒活潑好動(dòng)，常被教室中的“稀奇”事物吸引，促使其產(chǎn)生一些有趣的想法，并通過(guò)自主觀察獲取更多知識(shí)。在培養(yǎng)幼兒想象及創(chuàng)造能力時(shí)，要求教師采取模塊化方式，設(shè)置多個(gè)教室布置主題，結(jié)合具體教學(xué)、游戲活動(dòng)的開(kāi)展要求，進(jìn)行針對(duì)性的裝飾和修改。例如，大班幼兒想象及創(chuàng)造能力都有了一定的提升，在教室布置時(shí)，就要重點(diǎn)增加教室本身的可觀察性和可探索性。如利用投影儀在教師墻壁上投射出內(nèi)容豐富、色彩艷麗的人工智能繪畫(huà)作品。投影使整個(gè)空間變得五彩斑斕、變幻莫測(cè)，幼兒在欣賞當(dāng)代繪畫(huà)藝術(shù)的同時(shí)，捕捉燈光、玩手影游戲，享受人工智能帶來(lái)的有趣課堂。

2.親近自然

大自然是幼兒汲取知識(shí)最好的場(chǎng)所。在藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、星辰大海、時(shí)令變遷，都是最純粹的創(chuàng)作靈感來(lái)源。幼兒成長(zhǎng)在鋼筋混凝土的世界中，加上人工智能技術(shù)帶來(lái)的便捷生活方式，接觸大自然、親近大自然的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。我們?cè)谔骄咳斯ぶ悄芙o幼兒想象及創(chuàng)造力培養(yǎng)帶來(lái)的新方法、新策略的同時(shí)，也要從正反兩方面看待人工智能，將大自然作為培養(yǎng)幼兒想象及創(chuàng)造能力的又一主要場(chǎng)所。例如，對(duì)于條件允許的幼兒園，可帶領(lǐng)幼兒到附近公園進(jìn)行藝術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)。其他幼兒園則可利用盆栽植物，打造園內(nèi)微縮自然景觀，讓幼兒親自體驗(yàn)植物種植的過(guò)程，并使用畫(huà)筆記錄植物成長(zhǎng)日記。在激發(fā)其想象及創(chuàng)造力的同時(shí)，讓幼兒積累更多生活經(jīng)驗(yàn)，提升動(dòng)手操作能力。

豐富藝術(shù)教育形式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造天賦

幼兒教育中的藝術(shù)活動(dòng)主要為音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)三種形式，也是培養(yǎng)幼兒想象及創(chuàng)造能力的關(guān)鍵性渠道。例如，在音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，選取兒歌《黃鸝鳥(niǎo)》，引入“鍵盤(pán)彈奏軟件”，帶領(lǐng)幼兒一邊彈奏，一邊進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。鍵盤(pán)中字母的輸入被轉(zhuǎn)換成多媒體屏幕中鋼琴按鍵的律動(dòng)，幼兒對(duì)該種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出極高的興趣，不少幼兒躍躍欲試，想要親自彈奏出美妙的音符。此時(shí)，教師提出一個(gè)小游戲，讓本班幼兒依次到黑板，寫(xiě)下自己名字的拼音首字母，形成一張?zhí)厥獾臉?lè)譜，看看幼兒們的名字能夠組成什么樣的音樂(lè)。

在文學(xué)故事講讀過(guò)程中，教師選取《植物小詩(shī)》，在朗讀、賞析完原詩(shī)中提到的蘑菇、蘿卜、扁豆等植物后，要求幼兒選取自己最喜愛(ài)的一種植物，進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)編創(chuàng)活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒使用簡(jiǎn)短的句子描述自己在生活中觀察到植物的形態(tài)、特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)，并融入自己的想法。幼兒掌握的漢字量非常有限，因此，可將詩(shī)歌編創(chuàng)成果以朗誦的形式進(jìn)行展現(xiàn)。結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè)，幼兒們依次朗讀出自己寫(xiě)的詩(shī)歌。最終，此次文學(xué)編創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)還可被引申成主題畫(huà)游戲，描繪詩(shī)歌中描寫(xiě)的植物，并將幼兒作品錄入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)當(dāng)中，在幼兒園電子展示屏、家長(zhǎng)微信群等進(jìn)行展覽。

開(kāi)展針對(duì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒想象及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之間具備一定的遞進(jìn)關(guān)系，建立在豐富想象的基礎(chǔ)之上，將想法變?yōu)榭陀^存在的藝術(shù)作品。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)幼兒的思維能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造天分。

1.思維能力

幼兒思維能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循科學(xué)性、適用性、遞進(jìn)性和整體性原則。科學(xué)性原則要求各類教學(xué)活動(dòng)及游戲的設(shè)置必須充分服務(wù)于幼兒思維能力的提升，確保主題鮮明、效果顯著。適用性原則指以幼兒年齡特點(diǎn)、行為偏好為基準(zhǔn)，分別為大、中、小班幼兒安排適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。遞進(jìn)性原則要求各類思維訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展由易到難、由淺入深，迎合幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)。整體原則即要求思維能力培養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)進(jìn)行。例如，開(kāi)展色彩區(qū)分活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒相似聯(lián)想能力。在幼兒對(duì)顏色概念有基本的認(rèn)識(shí)后，增加訓(xùn)練難度，選取顏色相同但飽和度不同的物體，要求幼兒由淺到深進(jìn)行排序。

2.實(shí)踐能力

實(shí)踐能力能夠促使幼兒將自身充滿創(chuàng)意的想法、思維轉(zhuǎn)換成真實(shí)存在的物質(zhì)產(chǎn)品，精神到物質(zhì)轉(zhuǎn)化率的高低也是衡量幼兒想象力、創(chuàng)新力、實(shí)踐能力高低的重要指標(biāo)，并對(duì)幼兒想象和創(chuàng)造能力能否持續(xù)輸出起決定作用。實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式非常多樣，例如，前文中案例提到的仿寫(xiě)編創(chuàng)、字母彈奏都能有效發(fā)揮提升幼兒實(shí)踐能力的作用。在此強(qiáng)調(diào)，人工智能背景下，通過(guò)藝術(shù)進(jìn)行幼兒想象及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)之間的比例關(guān)系，給幼兒提供更多自主、獨(dú)立動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并重視幼兒藝術(shù)作品收集與展示。讓幼兒體會(huì)到自身想法轉(zhuǎn)換成藝術(shù)作品，并得到他人贊揚(yáng)的成就感和趣味性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣，促使其自主開(kāi)展藝術(shù)探究活動(dòng)。幼兒們紛紛將自己的想法、創(chuàng)意融入機(jī)器人作品當(dāng)中，相互配合，共同完成最終作品，然后采取投票的方式評(píng)選出最優(yōu)作品。該方式不但能鍛煉幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)其去觀察、欣賞其他人的藝術(shù)作品，提升幼兒藝術(shù)審美。

三、結(jié)論

人工智能的出現(xiàn)給藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)更便捷的工具，也讓藝術(shù)作品體系更加更富、多樣。在幼兒教育過(guò)程中，人工智能藝術(shù)形式及作品成為培養(yǎng)幼兒想象及創(chuàng)新能力的又一優(yōu)質(zhì)資源。這就要求相關(guān)教師結(jié)合幼兒特點(diǎn)，為其打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富藝術(shù)教育形式、針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將人工智能藝術(shù)充分融合到幼兒教育工作當(dāng)中，激發(fā)幼兒想象、提升幼兒創(chuàng)造能力。

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