李玉學

作文在初中階段的語文教學活動中有著至關重要的作用，教師通過批閱和分析學生作文，就可以大致了解學生的語文綜合素質。作文的批閱是幫助學生提高寫作水平和寫作質量的有效方法，根據新課改“以生為本”的要求，教師可以讓學生與學生之間互批互改，使學生在教學活動中從被動變?yōu)橹鲃樱@樣的教學方式不但有助于學生提升寫作能力，還可以彼此取長補短，提高寫作質量。

一、“讀”是互批互改的基礎

教師在讓學生互批互改之前，要讓學生先讀拿到的作文，欣賞和推敲，以客觀理性的態(tài)度批閱他人作文，這樣才能提高互批互改的質量。如果不進行互批互改，學生在閱讀自己所寫的作文時，往往很難發(fā)現(xiàn)錯別字、語句不通等問題。因此，教師要指導學生互批互改，讓學生在閱讀他人的作文時發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，以及其他同學寫作的閃光點。在作文教學活動中，互批互改主要分為兩方面，一方面是要整體通讀，一方面是要精讀。先在整體通讀的過程中判斷內容、情感表達等方面是否符合題目和寫作標準，然后再在精讀時，認真分析句子、段落，發(fā)現(xiàn)他人寫作的問題或閃光之處。

舉個例子：初中一年級下學期有過這樣的一堂作文教學活動，講的是“抓住細節(jié)”。細節(jié)描寫無論是對人還是事物都可以起到畫龍點睛的作用，如果學生寫的是人物，在精讀作文的過程中教師就要引導學去發(fā)現(xiàn)，同學的作文中是否運用了比喻、襯托等寫作手法，對人物進行細節(jié)描寫。如果學生寫的是事物，教師就要讓學生在互批互改時認真分析作文中敘述的幾大要素，在閱讀中體會同學的作文中的細節(jié)描寫是怎樣的，有沒有跑題或語句不通等問題。學生只有在閱讀其他同學作文的過程中，才會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點與不足，從而自我反思與完善。

二、在互批互改中尋找問題

教師在組織學生開展作文互批互改的過程中，讓學生在閱讀同學的作文時尋找同學作文中的優(yōu)點和問題?？梢宰寣W生先從字詞上尋找，看一看同學的作文中是否有丟落字、錯別字等問題。因為，學生在檢查自己的作文時對于這些問題是很難發(fā)現(xiàn)的，但是讓同學之間互批互改就可以發(fā)現(xiàn)，并及時修改更正這些問題，這樣的教學方式，不但可以鍛煉學生的觀察能力，還可以讓學生在下一次作文中揚長避短。其次讓學生認真地查看其他同學的作文，看一看作文中是否存在語句不通、句子顛倒等問題，修改后使原本想要表達的意思更加清楚。最后就是讓學生看一看同學的作文中段落過渡是否自然、開頭結尾是否呼應等等。學生可以在發(fā)現(xiàn)問題的段落旁標記，在互批互改結束后讓同學修改。這可以有效地鍛煉學生觀察力，提升學生發(fā)現(xiàn)問題改正問題的能力。

三、在互批互改的過程中評價

教師要讓學生在互批互改的過程中用欣賞的眼光評價他人作品，以發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)勢改善自身的不足。根據對他人作文的通讀，對這篇作文形成整體的認識，然后簡單地評價。因為學本身能力有限，教師想要學生對手中的作文做出全面的、整體的評價通常會很困難，因此可以為學生做指導，讓學生站在的自己的角度結合教師所給出的評價標準，在互批互改的過程中評價。比如對于作文寫得比較突出的，可以用“內容豐富、細節(jié)描寫獨特”等評語來評價;而對于作文寫得較為普通的，可以用“語句通順、有個別錯字、結構需要改進”等等評語來評價;如果有個別學生作文寫得比較差，可以用“注意不要有病句，應恰當運用修辭手法”等等評語評價。教師可以對這次評價活動中表現(xiàn)較好的學生提出表揚，讓學生多向這樣的同學學習，對于表現(xiàn)不是很好的學生給與鼓勵和安慰，引導學生改正自身作文的不足，從而使學生在互批互改的評價中，不斷地提升自身的寫作水平。

結語：教師在指導學生開展作文互批互改的過程中，一定要讓每一位學生積極主動地參與教學活動中，成為教學的主體，而教師應當作為互批互改的組織者、學生的引導者和批閱過程中的監(jiān)督者，在互批互改的過程中引導學生，讓學生發(fā)現(xiàn)和改正自身作文的優(yōu)點和不足，使作文教學更有吸引力。