蔣麗萍

摘 要：隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)將成為學(xué)前教育質(zhì)量提升的主要途徑之一;在幼兒園游戲活動中，深度學(xué)習(xí)將成為提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心途徑和關(guān)鍵抓手。依托園本資源開展的玩沙游戲就是一個培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)方式得非常理想的平臺和載體。本文結(jié)合具體事例和資料對大班幼兒玩沙游戲中的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 玩沙游戲 深度學(xué)習(xí)方式 策略

陶行知先生曾經(jīng)說過，真正的幼兒教育是“每個教師都變成小孩子，加入小孩子隊里玩把戲”。換言之，幼兒才是游戲和學(xué)習(xí)的真正主人，所以在以玩沙游戲引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，孩子才是真正的主人翁，而我們幼兒教師要做的，就是要潛移默化的引導(dǎo)和支持，以寓教于樂的方式，讓孩子們在快樂中自主探究，自我完善。

一、教師精準(zhǔn)定位——為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境

在傳統(tǒng)的幼兒園玩沙游戲開展中，老師們會認(rèn)為給幼兒們提供了理想的玩沙游戲區(qū)域就大功告成了。但是幼兒的游戲效果卻往往并不盡如人意，因?yàn)閷τ谟變憾?，我們才是最重要的環(huán)境因素。如果我們總是站在孩子們身邊指揮”他們，總是越俎代庖地教他們游戲，他們就會產(chǎn)生心理逆反或心理依賴，在玩沙游戲中失去自主探究的動機(jī)與欲望。所以我們要對自己進(jìn)行精準(zhǔn)的角色定位，首先應(yīng)該與幼兒保持適度的距離，自己在幼兒的游戲區(qū)附近設(shè)置一塊適合自己的區(qū)域，能夠觀察到幼兒的游戲行為，又不會對幼兒的自主游戲行為產(chǎn)生限制或影響。在玩沙游戲中，既要讓幼兒感受到老師的存在，同時又把老師的存在感降到最低，這種讓幼兒感到最為安心和舒心的角色定位，是幼兒產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)方式的最為理想的環(huán)境。

二、細(xì)致入微，深思明辨——為幼兒提供自我反思的契機(jī)

在玩沙游戲的過程中，幼兒聯(lián)系當(dāng)前活動開展所面臨的實(shí)際情況，能夠在原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思和改造，并應(yīng)用于游戲活動當(dāng)中——這是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基本特征。我們要做的就是給幼兒提供充分的時間、空間以及適時適度的支持，讓幼兒能夠真正找到“自我反思”這把鑰匙。

1.教師要學(xué)會在幼兒的玩沙游戲中“審時度勢”“畫龍點(diǎn)睛”

教師在幼兒的玩沙游戲中，應(yīng)該學(xué)會“審時度勢”，有的幼兒一時還沒有想好在游戲過程中自己該做些什么，他們會站在那里中不動，這時老師最好不要上前，因?yàn)橛變鹤灾魉伎嫉倪^程對幼兒的深度學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)具有很好的效果。要留給幼兒足夠的自我反思的時間和空間，完成這一游戲思考過程。

玩沙游戲中幼兒在自主探究過程中會出現(xiàn)各種問題，這是在所難免的。我們首先要做的不是毫無章法的進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)，而是進(jìn)行細(xì)致的觀察與分析：幼兒的問題到底出在哪里？是其自身的生活經(jīng)驗(yàn)不足？還是缺少足夠的技能或材料支持？其次要考慮的是：根據(jù)當(dāng)前的游戲走勢，幼兒能否自主解決問題？需不需要介入和指導(dǎo)？先找出問題關(guān)鍵所在，才能對癥下藥，形成真正切實(shí)可行的指導(dǎo)策略。

在一次玩沙游戲中，一個男孩發(fā)現(xiàn)自己挖掘的溝渠出現(xiàn)了堵塞，就把這一情況反饋給了老師，老師沒有直接告訴幼兒解決方法，而是鼓勵幼兒自己想辦法，解決難題。男孩沿著水渠邊走邊觀察，發(fā)現(xiàn)有小朋友在水渠中間放了沙子導(dǎo)致水流不通，于是他向老師借來了小鏟子，用鏟子將水渠其鏟干凈，在水下流的一瞬間高興得跳了起來。幼兒在通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自我反思、從而動手解決問題的過程中，不斷地探索驗(yàn)證不斷地思考，這種深度學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉和提升是其他教育模式所不能代替的。

三、適時適度、拋磚引玉——引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)展

在幼兒園一日生活中，任何活動都只是幼兒全面發(fā)展的平臺和載體，如果單單為了讓某一項活動本身變得光鮮亮麗、奪人眼球，而忽視了幼兒主體在其中的發(fā)展和成長，那么游戲活動就失去其根本的意義。

1.科學(xué)師幼互動——讓幼兒的深度學(xué)習(xí)過程更持久

幼兒往往不可能一蹴而就的完成玩沙游戲過程，幼兒在建構(gòu)游戲遇到無法解決的問題時，老師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，根據(jù)他們的游戲需要進(jìn)行游戲經(jīng)驗(yàn)或技能的支持。讓幼兒能夠在師幼互動中彌補(bǔ)自己在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`能力中的錯誤和缺失，支撐幼兒能最終完成探究過程，在成就感和愉悅感中提升深度學(xué)習(xí)方式。

一次玩沙游戲中，孩子們想在水渠上架設(shè)大橋，但是由于缺少經(jīng)驗(yàn)和技巧，導(dǎo)致“大橋”不斷的坍塌。在他們準(zhǔn)備放棄這次游戲的時候，老師走過去說道：“我剛才挖了橋也塌了。”孩子們紛紛問老師怎么辦。老師回答道：“我覺得咱們蓋橋用的土太干了?！币粋€小朋友說道：“把土用水澆濕！”另一個小朋友說道：“不行，如果弄濕了一挖就斷了?！崩蠋熡謫l(fā)道：“如果用東西撐著呢？”這時大家紛紛跑去動手操作起來。最終孩子們通過自己不斷探究、反思和嘗試找到了“墊上水管，在水管上面用黏土蓋橋”的好辦法，成功蓋起了大橋。孩子們在游戲過程中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信，有力地推動了幼兒的深度學(xué)習(xí)過程和自主探究動機(jī)。

2.合理材料投放——引導(dǎo)幼兒更高層次的知識遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)意味著對知識的遷移和運(yùn)用，這就要求幼兒既要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要深入了解新的情境，能“舉一反三”。游戲材料的不斷更新和投放可以對幼兒的玩沙游戲發(fā)起一次次的“挑戰(zhàn)”，會讓幼兒面臨新的任務(wù)和難題，他們會不斷總結(jié)反思已經(jīng)習(xí)得的知識，并在新材料的使用中進(jìn)行主動的遷移應(yīng)用。

例如幼兒在能夠熟練進(jìn)行基本的玩沙游戲環(huán)節(jié)之后，老師不失時機(jī)地將皮球、磨具、塑料魚等材料放到了玩沙區(qū)里，幼兒們經(jīng)過不斷的探究與討論，最終創(chuàng)造性地設(shè)計出了“水上農(nóng)家樂”——一個集挖螃蟹、釣魚、玩漂流球、找磨具（把磨具藏在沙子里）為一體的農(nóng)家水上樂園。大家都覺得自己完成了一件“大工程”，獲得了前所未有的愉悅和成就感。這次游戲材料的投放就是幼兒教師用來“拋磚引玉”，激發(fā)幼兒更高層次的知識遷移應(yīng)用的過程，可以在無形中啟發(fā)孩子們深層次的自主思考，成為不斷激發(fā)孩子進(jìn)行自主游戲，保持自主探究熱情，提高幼兒深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的催化劑。

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