薛靜娟

寫(xiě)作離開(kāi)了閱讀，寫(xiě)出來(lái)的文章是沒(méi)有靈魂的;只閱讀不寫(xiě)作，能力得不到鍛煉，滿腹經(jīng)綸無(wú)用武之地。閱讀是知識(shí)的吸收，寫(xiě)作是思想的輸出，而二者結(jié)合的教學(xué)方式，則能夠讓初中階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)取得事半功倍的效果，也能夠提高教師課堂教學(xué)的效率。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師往往把閱讀能力和寫(xiě)作能力分開(kāi)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作處于分離的狀態(tài)。因此，在如今的教學(xué)環(huán)境中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生的讀寫(xiě)能力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、深入理解課文，訓(xùn)練閱讀理解能力

不得不說(shuō)，有些教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只花了很少的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，卻更加注重課后習(xí)題的講解。教師這樣教學(xué)，會(huì)讓語(yǔ)文課堂的中心發(fā)生偏離，學(xué)生理解不到課文的內(nèi)涵。這樣反而會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，同時(shí)學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)變得固定化、模式化，這無(wú)疑是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。其實(shí)，現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材中的文章，都是經(jīng)過(guò)編書(shū)者精挑細(xì)選的，內(nèi)涵豐富，教師若是能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀和探討，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)得到提高。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)布置任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行辯證思考的習(xí)慣。教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如，這篇課文描述了什么事情？課文的創(chuàng)作背景是什么？作者想表達(dá)什么樣的思想感情？根據(jù)學(xué)生的回答，教師就可以整體上把握學(xué)生對(duì)課文的理解程度，從而調(diào)整講解的內(nèi)容和速度。

不僅如此，教師還可以針對(duì)課文中的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生品味句子?！稘?jì)南的冬天》里有一句話：“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！苯處熆梢宰寣W(xué)生先自己感悟一下，找出句子中最打動(dòng)自己的詞語(yǔ)，如“微微”，隨后引導(dǎo)學(xué)生感受和理解“微微”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在含義。讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)后，教師再對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié)和升華：“‘微微這個(gè)詞之所以用得精妙，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)是‘溫晴而不是‘熱帶的熱?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行深度理解后，還可以要求學(xué)生摘抄課文中的好詞好句。這樣，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀理解能力，還能為學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

二、閱讀仿寫(xiě)訓(xùn)練，鍛煉讀寫(xiě)結(jié)合能力

眾所周知，能夠入選初中語(yǔ)文教材的文章都是高質(zhì)量，有著豐富內(nèi)涵的。而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的第一步，就是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中，不僅能夠逐漸積累大量的知識(shí)，而且還能在長(zhǎng)時(shí)間的仿寫(xiě)中找到自己的喜好，從而逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。而且仿寫(xiě)對(duì)提高學(xué)生的審美能力也有一定的幫助。但同時(shí)，教師也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，仿寫(xiě)并不是抄襲，而是模仿作者在寫(xiě)作中使用的手法等內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》教學(xué)的時(shí)候，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文之后，布置寫(xiě)作任務(wù)：讓學(xué)生自由選取一種花或者一種草，根據(jù)對(duì)文章的理解，大致按照文章的寫(xiě)作順序?qū)懸黄鷦?dòng)形象的小作文。這樣，通過(guò)閱讀仿寫(xiě)訓(xùn)練，不僅可以發(fā)散拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

同樣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《端午的鴨蛋》后，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的節(jié)日，并且融入家鄉(xiāng)的元素，運(yùn)用作者的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇介紹節(jié)日物品的小文章。不僅如此，教師還可以從這些小作文中選擇比較好的，展示給學(xué)生，讓學(xué)生尋找這些作品都借鑒了文本中的哪種寫(xiě)作手法。通過(guò)這種仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠得到進(jìn)一步提升。

三、加強(qiáng)課外讀寫(xiě)，拓展讀寫(xiě)范圍

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，初中語(yǔ)文的教學(xué)是在應(yīng)試教育的理念下進(jìn)行的，這無(wú)疑不利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生，閱讀理解的內(nèi)容不只是教材中的優(yōu)秀文章，多姿多彩的課外文章對(duì)學(xué)生的閱讀理解也起著重要的作用。因此，教師應(yīng)該在課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的、優(yōu)質(zhì)的課外文章，并且同時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練或者寫(xiě)讀書(shū)筆記。

例如，在學(xué)習(xí)完《秋天的懷念》后，學(xué)生紛紛感受到作者對(duì)母親的贊頌。此時(shí)，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生在課外時(shí)閱讀老舍的《我的母親》、史鐵生的《合歡花》以及琦君的《母親的手》等描寫(xiě)母親和贊美母愛(ài)的優(yōu)質(zhì)文章，并且讓學(xué)生找出這幾篇文章的異同點(diǎn)和寫(xiě)作手法。隨后，教師再讓學(xué)生在閱讀之后記錄讀書(shū)筆記，或者寫(xiě)一篇讀書(shū)感悟。這樣，學(xué)生不僅能夠在大量的閱讀中獲得知識(shí)，提高閱讀理解能力，還能夠在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中逐步提高自身的寫(xiě)作水平，一舉多得。

結(jié)語(yǔ)：無(wú)論如何，閱讀理解能力和寫(xiě)作能力都是學(xué)生必須要培養(yǎng)和提高的兩種能力。如果學(xué)生只會(huì)閱讀而不懂得寫(xiě)作，那么學(xué)生始終不能明白思考的重要性;如果學(xué)生只會(huì)寫(xiě)作而不懂得閱讀，終有一天，學(xué)生的才華也會(huì)耗盡。

所以，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師使用“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去教學(xué)，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能大幅度提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，一舉兩得。因此，教師一定要善于在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“讀寫(xiě)結(jié)合”中深刻感悟語(yǔ)文學(xué)科的奧妙。