【摘要】為滿足信息化時(shí)代下新教學(xué)改革的需求及社會對人才自主能力的高要求，大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。文章首先闡述混合式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，介紹基于U校園混合式學(xué)習(xí)模式的校本化實(shí)踐，最后提出從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和策略、強(qiáng)化教學(xué)交互和構(gòu)建多元化評價(jià)體系的角度培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的建議。

【關(guān)鍵詞】U校園;混合式學(xué)習(xí);英語自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】林雅詩（1995-），女，漢族，福建連江人，福州大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

隨著信息化技術(shù)的滲透，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域結(jié)合成一種新的教育形式——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。在此情形下，信息化技術(shù)的發(fā)展推動了各類新媒體應(yīng)用的開發(fā)。手機(jī)、平板、筆記本電腦等移動設(shè)備以及4G、5G、無線網(wǎng)絡(luò)的支持為各類新媒體應(yīng)用提供了參與到各高校教學(xué)改革中的契機(jī)。大學(xué)英語作為各高校重要的公共基礎(chǔ)課和必修課，在其課時(shí)量少又有限的課堂時(shí)間條件下，開始踐行混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的校本化。但同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)模式提高了對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的要求。學(xué)生不僅要做到線下課堂的認(rèn)真聽講，還需要完成線上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這對學(xué)生而言既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。信息化時(shí)代的到來促使終身學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力成為社會對人才的基本要求，而這種教學(xué)模式將成為學(xué)生培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力的催化劑。由此可見，混合式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。

一、相關(guān)理論研究

1.混合式學(xué)習(xí)。在我國首次正式倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的是何克抗教授。他認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，即既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

本文中的混合式學(xué)習(xí)是指將大學(xué)英語視聽說模塊中基于U校園APP的在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

2.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)又稱為學(xué)習(xí)者自主，原本屬于教育心理學(xué)研究的范疇。1979年，Holec在《自主性與外語學(xué)習(xí)》中闡述自主學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵與實(shí)踐，并首次將其引入外語教學(xué)領(lǐng)域，由此揭開外語自主學(xué)習(xí)研究的新篇章。他提出“自主是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為以下五方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo);確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。

影響自主學(xué)習(xí)的因素可簡單地劃分為內(nèi)在因素和外在因素。根據(jù)以往學(xué)者的研究，影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等個(gè)人因素;而影響自主學(xué)習(xí)的外在因素是指除個(gè)體自身之外的所有因素，如學(xué)校教育環(huán)境和社會環(huán)境等。

二、基于U校園的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.U校園平臺的特點(diǎn)。U校園是外研社Unipus旗下的在線學(xué)習(xí)平臺。它所展示的教、學(xué)、練、測、評一站式的學(xué)習(xí)為師生教學(xué)提供高效、快捷、方便的體驗(yàn)。在教學(xué)資源方面，該平臺具有多套大學(xué)英語教材的數(shù)字課程資源，包括課文、音視頻、試題庫等。同時(shí)該平臺能夠滿足教師課前、課中、課后上傳補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料的個(gè)性化需求。在教學(xué)管理方面，教師可以通過U校園實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)時(shí)長、自主學(xué)習(xí)成績、在線完成作業(yè)情況等。在學(xué)情診斷方面，U校園可以精準(zhǔn)定位到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性問題，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在移動學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以在手機(jī)終端下載U校園APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生使用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。

2.U校園平臺的校本化實(shí)踐。由于U校園平臺不僅能夠滿足教師的個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還符合以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，因此U校園平臺切實(shí)符合大學(xué)英語課程的教學(xué)實(shí)際需求，可為線上線下混合式教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的支撐。

根據(jù)福建F大學(xué)2019級的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)度表，2019-2020第一學(xué)期大學(xué)英語總面授課時(shí)數(shù)為32節(jié)，每周2節(jié)課。每隔3周會有一次視聽說課程的線下面授，使用的教材為《新視野大學(xué)英語視聽說教程2》（智慧版）。在視聽說模塊中，學(xué)生課外需在U校園APP進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成U校園里配套的《新視野大學(xué)英語視聽說教程2》1至5單元的必修練習(xí)，按照每3周1個(gè)單元的進(jìn)度進(jìn)行。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)聽力完成情況和效果會在聽說課上被抽檢，口語練習(xí)話題和期末口試內(nèi)容也會從視聽說教材中選取。U校園平臺上的自主學(xué)習(xí)完成部分占學(xué)生期末總評的5%，三次聽力小測占9%，口語考試占10%。

三、基于U校園的混合式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從混合式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的理論研究出發(fā)，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與影響自主學(xué)習(xí)的因素息息相關(guān)。以下將從影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素與外在因素兩個(gè)角度，提出相對應(yīng)的基于U校園的混合式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)建議。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和策略。學(xué)生是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的主體，因此教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，再適當(dāng)引入學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生使用U校園學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)責(zé)任感，使其建立對英語學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。其次，教師需幫助學(xué)生確定清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，教師應(yīng)在課堂上引入專項(xiàng)訓(xùn)練，如聽力策略、記憶策略、推理策略等，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。

2.強(qiáng)化教學(xué)交互。就線下教學(xué)來說，教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)+素材輔助課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)交互。課堂上交互性的缺乏會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低。同時(shí)，教師的教學(xué)積極性與動力也會因此受到影響，所以在講授課本知識前，教師可以借助視頻、音頻等將與課本知識相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，構(gòu)建互動導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在互動之中導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)。這樣不僅可以調(diào)動課堂氛圍，還能讓學(xué)生在互動中對相關(guān)英語知識形成深入掌握。其次，就線上教學(xué)而言，教師應(yīng)通過教師端平臺實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況、正確率、學(xué)習(xí)總時(shí)間等，尤其是及時(shí)回復(fù)學(xué)生在U校園上提出的問題，從而依據(jù)學(xué)生的反饋對線下課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3.構(gòu)建多元化評價(jià)體系。評價(jià)方式的變革是促成學(xué)生向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要手段。針對大學(xué)生基于U校園的混合式英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要堅(jiān)持注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建多樣化評價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)采用的終結(jié)性評價(jià)體系對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評價(jià)不加重視，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng);而形成性評價(jià)能幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。因此，在評價(jià)手段方面，教師需將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合起來。此外，教師還應(yīng)關(guān)注評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體的多元化，包括將學(xué)生課堂演講、辯論及小組討論等表現(xiàn)計(jì)入總成績，從而豐富評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。且要改變教師評價(jià)學(xué)生的單向狀態(tài)，使教師、同伴、學(xué)生本人、在線學(xué)習(xí)平臺均參與到評價(jià)之中，從而保證評價(jià)主體的多樣化。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息技術(shù)與“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念深度融合，且“線上+線下”相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式將會彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，有利于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把握住這次機(jī)遇，科學(xué)利用線上資源，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、實(shí)用型的自主性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：37-48.

[2]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1979.

[3]蒙倩靜.基于“U校園”云平臺的大學(xué)英語課程教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2019.