劉彬彬 毛反驕

【摘要】批判性思維能幫助人進行有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。近年來，通用學(xué)術(shù)英語寫作過程中體現(xiàn)出的批判性思維能力成為很多學(xué)者關(guān)注的重點，也因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力成為英語寫作教學(xué)的主要目的之一。移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，批判性思維能力培養(yǎng)的措施也應(yīng)該不斷更新和改革。本文首先闡述了通用學(xué)術(shù)英語寫作中體現(xiàn)的批判性思維，分析了移動學(xué)習(xí)與批判性寫作的關(guān)系，并結(jié)合教學(xué)實例探討了移動學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)批判性思維的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí);英語寫作;批判性思維

【作者簡介】劉彬彬（1985-），女，長沙醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學(xué);毛反驕（1971-），男，長沙醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。

【基金項目】 2016年度湖南省教育廳科研項目“通用學(xué)術(shù)英語寫作與批判性思維”（立項編號： 16C0188）;2018年度長沙醫(yī)學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目 “整合移動工具的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”（長醫(yī)教〔2018〕82號，序號：26）。

英語寫作反映了學(xué)生語言知識的表達能力，同時寫作中對于主題的挖掘、結(jié)構(gòu)的組織和邏輯的準(zhǔn)確把握都與批判性思維密切相關(guān)。寫作的過程實際上是借助語言表達將思考的內(nèi)容以文字的形式展現(xiàn)的過程，因此寫作課被認為是培養(yǎng)批判性思維最適合的課程之一。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動工具的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)方式得到極大的豐富，它所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)時間碎片化、教學(xué)資源無限化滿足了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)自主性與獨立性的需求。而移動工具的即時性、便攜性等相關(guān)特性也為教學(xué)資源的呈現(xiàn)與發(fā)展提供了新的形式和載體，更多的教學(xué)活動以移動工具為支架得以開展。教師的指導(dǎo)和影響通過移動工具的使用滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，師生之間、學(xué)生之間獲得更為自由的交互和聯(lián)通，啟發(fā)式、探究式和討論式教學(xué)變得愈發(fā)真切，原本單一的教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活豐富。移動式學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)相結(jié)合，有助于豐富寫作教學(xué)形式，完善寫作教學(xué)評估手段，創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、通用學(xué)術(shù)英語寫作中的批判性思維

國內(nèi)外眾多學(xué)者對批判性思維（critical thinking）進行了深入而廣泛的研究。Watson & Glaser 將批判性思維能力分為推理、假設(shè)的認可、演繹、解釋或說明、論述的評價五項子技能。我國學(xué)者文秋芳將其闡釋為思辨能力，并將批判性思維分為元思辨能力（自我調(diào)控能力）和思辨能力（認知和情感）兩個層級，揭示了元思辨能力對認知能力和情感傾向的監(jiān)管?；谝延械难芯拷Y(jié)果，我們認為批判性思維是一種洞察力、辨別力和判斷力，不是簡單地否定一切，而是一種“揚棄”的思維，其核心包括理解、分析、綜合、判斷、推理、運用和評價。

學(xué)術(shù)英語是以學(xué)科知識應(yīng)用為最終目的的一種英語類型，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以學(xué)術(shù)需求為目的的閱讀和寫作技能。教育部明確指出，大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實提高大學(xué)生直接使用英語從事科研的能力”，由此開啟了大學(xué)英語教學(xué)從語言技能教學(xué)邁向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的新征程。對于理工科大學(xué)生來講，能夠看懂英語學(xué)術(shù)文獻、聽懂英語學(xué)術(shù)講座、順利進行英語學(xué)術(shù)交流已成為其學(xué)習(xí)英語的主要目的。培養(yǎng)理工科大學(xué)生在學(xué)術(shù)英語的視野下能夠獨立思考、分析問題和解決問題已成了學(xué)術(shù)英語課程的主要任務(wù)。因此，近年來，英語教學(xué)領(lǐng)域，尤其是寫作教學(xué)，對批判性思維的培養(yǎng)十分關(guān)注。寫作被認為是“落在紙面上的思想”，表面上是一種語言運用的行為，實則反映了一個人的思維能力。思維是寫作的前提、基礎(chǔ)和靈魂，無思考不寫作。寫作則是思維的方法和體現(xiàn)，是描述的工具。從構(gòu)思、提綱到草稿、修改和定稿，學(xué)生都需要反復(fù)運用分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等批判性思維能力。因此，英語寫作作為一種高強度的思維活動，不僅需要高水平的語言輸出，而且需要更多批判性思維的運用;反復(fù)的寫作練習(xí)不僅使學(xué)生可以掌握語言的基本知識，而且還能增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察問題的能力，能夠提供啟發(fā)批判性思維的機會，從而培養(yǎng)其批判性思維。

二、移動學(xué)習(xí)與批判性寫作

在實際的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，大多采用的是講授（presentation）、練習(xí)（practice）和輸出（production）的3P模式，教師評價的只是學(xué)生最后的寫作成品，缺乏深入到寫作過程中的機會，無法查看學(xué)生深入思考、商討和修正的過程。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動學(xué)習(xí)工具的廣泛應(yīng)用，互動主體可以是多維的：教師——學(xué)生，學(xué)生——學(xué)生以及學(xué)生——移動工具。教師得以有更多的機會與學(xué)生進行即時互動，學(xué)生之間也有更多商討和互評的機會，學(xué)生甚至可以借助移動工具本身對自己的作文進行評判，這為批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

首先，教師可通過移動學(xué)習(xí)工具為教學(xué)提供令人感興趣的話題和與此相關(guān)的豐富多彩的資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)強化學(xué)生面對新事物時的分析和推理認知技能，使學(xué)生初步形成自己獨特的觀點。其次，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師便于引導(dǎo)學(xué)生開展分組討論、反思、自評和互評等多項互動活動，通過一系列思維流程后，學(xué)生會圍繞主題形成極具邏輯性且較為深刻的見解。

三、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性思維的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)開放任務(wù)環(huán)境。移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語寫作任務(wù)環(huán)境應(yīng)該是開放且多元的，如應(yīng)允許學(xué)生參與到寫作任務(wù)的生成過程中。教師選擇寫作主題時，可在在線學(xué)習(xí)平臺上提前發(fā)布通知，向?qū)W生公開甄選話題。如果是教師自己確定主題，應(yīng)盡量選擇學(xué)生感興趣、想要探究的熱門話題。在寫作任務(wù)開始時，教師將與寫作主題相關(guān)的英語文章、音頻以及需要思考的問題通過移動教學(xué)平臺發(fā)布，并組織學(xué)生在線開展討論，明辨對同一話題的不同觀點，再根據(jù)觀點傾向劃分寫作小組，以小組為單位確定寫作的主旨概要。

2.設(shè)計批判性思維活動。

（1）在線討論，頭腦風(fēng)暴。在線討論觀點時，要求學(xué)生必須以辯證的思維去思考論點，要求觀點必須要有支撐依據(jù)，并遵循一定的邏輯思維，如歸納、演繹或推理，在師生、生生的相互討論中，使學(xué)生逐漸形成自己較為明晰的觀點，為動筆寫作初步打下基礎(chǔ)。也可以在組內(nèi)成員之間就某一主題展開思辨活動，由于真正批判性思維的對話是批評與反批評的統(tǒng)一，是批評與辯護的統(tǒng)一，是自我批評和他人批評的統(tǒng)一，是共同體的內(nèi)部批評與社會的外部批評的統(tǒng)一，因此它是培養(yǎng)批判性思維的重要手段。

（2）積極開展師生互動。移動學(xué)習(xí)工具的發(fā)展使得教師能便利地開展寫作教學(xué)，學(xué)生也可隨時開展網(wǎng)上自學(xué)、聯(lián)系教師。教師應(yīng)積極利用好這一優(yōu)勢，加強師生互動。教師在后臺可隨時關(guān)注每位學(xué)生的寫作進程，幫助其梳理觀點，答疑解惑。一方面，可引導(dǎo)學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)問題，并最終形成有邏輯、有深度的見解和觀點。另一方面，也可幫助學(xué)生在語言表達上和詞語內(nèi)涵上追求準(zhǔn)確和到位，甚至可在討論區(qū)就某些關(guān)鍵用詞設(shè)置精細區(qū)分活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論辨析，最終達到準(zhǔn)確區(qū)分詞語和概念的目的。

3.整合多維評價方式。移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，可對學(xué)習(xí)過程進行更為全面和充分的記錄，因此有助于我們建立更加嚴謹準(zhǔn)確的評價體系，這個體系既包括對結(jié)果的評價，也包括對過程的評價。對于過程的評價可從學(xué)生每次修改方式進行跟蹤評價，包括提綱、初稿、終稿、同伴反饋意見、教師反饋意見等，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步情況，包括詞匯和句型方面的進步，也包括學(xué)生在寫作過程中所展示出來的理解力、分析力和邏輯思維能力的進步，以達到考查學(xué)生批判性思維意識和技能的目的。

四、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了便捷，也使教學(xué)方法有了新的突破。批判性思維作為通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的重要部分，可以借助移動學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件形成有效的培養(yǎng)支撐。本文將移動學(xué)習(xí)與通用學(xué)術(shù)英語寫作相結(jié)合，設(shè)計一系列的交互活動，旨在幫助學(xué)生在寫作中培養(yǎng)批判性思維意識和批判性思維能力。

參考文獻：

[1]李莉文.試析英語專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].中國外語，2010（6）：68-73.