宮婷　楊海能

關鍵詞 行政法學課程 教學模式 線上線下 混合式教學 創(chuàng)新路徑

作者簡介：宮婷，貴州民族大學校長辦公室;楊海能，貴州民族大學法學院2019級法律碩士研究生。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.333

隨著社會與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學中的應用，傳統(tǒng)教學模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學課程教學理念存在滯后性，教師處于主導地位，教學方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學效果不夠理想。混合式教學模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下教師的引導和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡教學激發(fā)學生學習熱情，促進師生之間的交流互動，有效結合了線上和線下課堂的優(yōu)勢，是新時期推動高校教學模式改革、提升教學水平的重要路徑。

一、現(xiàn)狀窺視：教學模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想

行政法學課程是高校法學專業(yè)的學生必須掌握的課程之一。行政法學涉及多個領域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎學科之后。傳統(tǒng)行政法學教學過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進行教學內容的準備，學生預習;二是課中階段，是指課堂教學環(huán)節(jié)，教師基于課件內容進行行政法學知識講解，學生在教師的引導下接受知識;三是課后階段，教師的任務主要是布置和批改作業(yè)，學習完成作業(yè)。整個教學過程中，教師是主導者，是教學的核心環(huán)節(jié)，學生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動不足，教師對學生的自主學習意識引導不夠，學生缺乏主動參與熱情，這也使教學效果不理想。具體教學情況見表1：

表1：傳統(tǒng)行政法課程教學模式下教師和學生工作情況

總的來說，傳統(tǒng)行政法學課程教學模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師主導，難以突破傳統(tǒng)教學思想

傳統(tǒng)的行政法學課堂教學中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向學生系統(tǒng)的講述行政法學課程知識重點，而學生只需要對講授內容進行記錄和記憶。在這種教學模式中，教師始終處于課堂中心，與學生交流互動較少，學生課堂參與熱情不高，不利于學生自主學習意識以及知識構建能力的培養(yǎng)。[1]

（二）學生實踐基礎薄弱，學習效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學的相關知識涉及內容較為復雜，加上學生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認識，也很難真正理解案件，這就導致教師講的口干舌燥，而學生卻一知半解。[2]因此，教師主導的滿堂灌的教學方式，不利用高校培養(yǎng)高素質實用型法律人才目標的實現(xiàn)。

（三）學生被動，缺乏學習自主性

傳統(tǒng)行政法學課程教學模式中，教學方向相對單一，教師傳授知識，學生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學生主動參與，對學生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學生沒有提前預習，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學模式固化，缺乏積極創(chuàng)新

傳統(tǒng)的行政法學課程教學是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進行課堂教授，[3]教授的內容主要源自教材大綱，教學方法和手段以電腦課件為主。這種教學模式強調教師的主導地位，學生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學生的教學培養(yǎng)目標僅為考取較高的書面成績，而學生對知識的理解、創(chuàng)新、應用等能力沒有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學生主體地位認識不足，教學模式單一

（一）教學觀念滯后，學生主體地位認識不足

在傳統(tǒng)行政法學課程教學理念理念中，“教”是中心指導思想，教師通過對理論知識進行講授、分析等方式傳授給學生，學生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學生通過背筆記的方式應對期末考試。[5]雖然學生通過了考試，但他們對行政法學專業(yè)知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強。

（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味

傳統(tǒng)行政法學教學模式中，主要是教師教，學生學，師生之間的互動多表現(xiàn)為課堂提問，學生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機不足。

此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對學生的學習情況、學習需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內容，學生對新知識的主動探索得不到有效的引導和鼓勵。

（三）教學模式單一，創(chuàng)新性不足

行政法學課程教學主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進行講解，由原來的口動式灌輸轉變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內容按部就班，缺乏新穎性，很少結合視頻網(wǎng)絡手段，學生的聽課興趣不高。