劉澤華

摘要：為驗(yàn)證基于信息化的融合式教學(xué)模式的應(yīng)用成效，采有問(wèn)卷調(diào)查的方法開(kāi)展融合式教學(xué)模式成效調(diào)研。調(diào)查結(jié)果表明：與傳統(tǒng)授課模式相比，教師和學(xué)生都更樂(lè)于接受融合式教學(xué)模式;從授課效果來(lái)看，融合式教學(xué)模式有利于掌握教學(xué)內(nèi)容;從學(xué)習(xí)總成績(jī)來(lái)看，融合式授課班的成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)授課班。

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué);信息技術(shù);成績(jī);調(diào)研;微課

制劑技術(shù)是制藥專業(yè)核心課程，特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣、知識(shí)點(diǎn)零散、實(shí)踐操作性強(qiáng)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難于掌握理解。為解決此問(wèn)題，本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上引入信息化教學(xué)手段，通過(guò)建立制劑技術(shù)微課資源庫(kù)、開(kāi)設(shè)制劑技術(shù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程、搭建制劑技術(shù)課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、制作云班課個(gè)人空間等，構(gòu)建基于信息化的融合式教學(xué)新模式。融合式教學(xué)模式將教師的教學(xué)行為由課堂擴(kuò)展到課堂外，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為驗(yàn)證融合式教學(xué)模式的成效，采有問(wèn)卷調(diào)查的方法開(kāi)展融合式教學(xué)模式應(yīng)用效果調(diào)研，為推廣新教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

1 調(diào)研方法

1.1 調(diào)研對(duì)象

選取本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校制藥專業(yè)的3個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，隨機(jī)分為1個(gè)對(duì)照班（制藥1801班）和2個(gè)實(shí)驗(yàn)班（制藥1802班和制藥1803班）。制藥1801班42人，制藥1802班39人，制藥1803班42人。制劑技術(shù)課程的課時(shí)數(shù)、教材、教學(xué)資源和期末考試試卷等均相同。

1.2 調(diào)研方法

采用問(wèn)卷調(diào)查+個(gè)別訪談方式進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)學(xué)生總評(píng)成績(jī)來(lái)評(píng)判新教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷，題型為選擇題。共發(fā)放問(wèn)卷81份，回收有效問(wèn)卷78份，有效問(wèn)卷回收率高達(dá)96.3%。對(duì)采用融合式教學(xué)模式授課的教師進(jìn)行個(gè)別訪談，了解教師對(duì)融合式教學(xué)模式的理解情況和客觀需求。

試驗(yàn)班的總成績(jī)?cè)u(píng)判方法為：將藍(lán)墨云班課上的平時(shí)成績(jī)（考勤簽到、微課資源預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)等）折合成百分制，期末考試卷面分?jǐn)?shù)采用百分制。實(shí)驗(yàn)班總評(píng)成績(jī)=藍(lán)墨云班課上成績(jī)×50%+期末成績(jī)×50%。

對(duì)照班的總成績(jī)?cè)u(píng)判方法為：對(duì)照班可在藍(lán)墨云班課的教學(xué)資源預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但不做閱讀和簽到等要求。將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（包括點(diǎn)名、回答問(wèn)題、筆記、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）折合成百分制，期末考試卷面分?jǐn)?shù)采用百分制。對(duì)照班總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末成績(jī)×50%。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)模式喜好

92.31%的學(xué)生喜歡融合式教學(xué)模式，而7.69%的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式。

2.2 微課應(yīng)用

98.72%的學(xué)生認(rèn)為微課制作質(zhì)量清晰流暢;94.87%的學(xué)生認(rèn)為微課資源內(nèi)容講解適當(dāng);94.87%的學(xué)生認(rèn)為微課資源對(duì)提高知識(shí)的理解、記憶有很大幫助。

2.3 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)

76.92%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)的使用熟練程度會(huì)影響虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操作;73.08%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操作有一定難度;94.87%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真操作對(duì)提高實(shí)際動(dòng)手操作能力有很大幫助;96.15%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操作能真實(shí)模擬實(shí)際崗位操作。

2.4 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在藍(lán)墨云班課移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用方面，94.87%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)簡(jiǎn)捷方便，93.59%的學(xué)生認(rèn)為云班課的輔助教學(xué)效果顯著。

在利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的用時(shí)方面，有83.33%的學(xué)生花費(fèi)30 min，有14.1%的學(xué)生花費(fèi)1.0 h的時(shí)間，而花費(fèi)1.5 h和2.0 h及以上的學(xué)生均占1.28%。

2.5 教學(xué)效果

97.44%的學(xué)生認(rèn)為融合式教學(xué)模式有利于掌握教學(xué)內(nèi)容，96.15%的學(xué)生覺(jué)得融合式教學(xué)模式能提高自主學(xué)習(xí)能力，96.15%的學(xué)生認(rèn)為融合式教學(xué)模式可提升教師的課堂教學(xué)水平，96.15%的學(xué)生認(rèn)為融合式教學(xué)模式可提高課堂的互動(dòng)性，97.44%的學(xué)生認(rèn)為融合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示：融合式教學(xué)模式也存在著一些問(wèn)題，例如自律性差的學(xué)生效果不顯著、手機(jī)流量消耗大、占用大量手機(jī)內(nèi)存、占用太多課前時(shí)間、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操作沒(méi)有暫停功能、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課時(shí)長(zhǎng)等，具體如圖1所示。

2.6 總體成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?4.4，實(shí)驗(yàn)班2的平均成績(jī)?yōu)?5.8，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?9.6。由此可見(jiàn)，融合式教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的總體成績(jī)。

2.7 教師訪談

與傳統(tǒng)授課模式相比，教師更喜歡采用融合式教學(xué)模式授課;融合式教學(xué)模式減少教師教學(xué)工作量，增加有效的師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度。其不足之處在于初次應(yīng)用時(shí)需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料、教學(xué)資源單一、對(duì)信息化教學(xué)資源和教師的信息化教學(xué)能力要求高。

在微課資源應(yīng)用上，絕大部分老師認(rèn)為資源選題合適，開(kāi)發(fā)規(guī)范，內(nèi)容適當(dāng)，播放流暢，但部分微課資源存在聲音不清晰、畫面質(zhì)量欠佳、美觀性差等問(wèn)題。

在網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用上，教師普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)使用簡(jiǎn)便、順暢，通常會(huì)在課前花30 min登陸藍(lán)墨云班課準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，課后利用40 min時(shí)間批改作業(yè)和答疑。但部分學(xué)生只重視經(jīng)驗(yàn)值而忽略教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，未達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，而且部分學(xué)生對(duì)手機(jī)使用的自控力差。

在虛擬仿真軟件應(yīng)用上，教師認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)能加快實(shí)踐操作進(jìn)度，減少實(shí)踐操作失敗率。但其操作受計(jì)算機(jī)使用熟練程度影響，要求學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。另外，虛擬仿真軟件沒(méi)有暫停功能。

3 結(jié)論討論

調(diào)研結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)授課模式相比，教師和學(xué)生都更樂(lè)于接受融合式教學(xué)模式。從授課效果來(lái)看，融合式教學(xué)模式有利于掌握教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)總成績(jī)來(lái)看，融合式授課班顯著高于傳統(tǒng)授課班，教師的整體課堂教學(xué)水平也隨之提升。

調(diào)查和訪談結(jié)果也顯示，雖然信息化視角下“制劑技術(shù)”融合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐取得了一定成效，但也存在一些不足，例如“信息+傳統(tǒng)”的融合需要深入、微課資源庫(kù)有待完善、師資隊(duì)伍的信息化水平亟待加強(qiáng)等。

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