【摘 要】本文從專業(yè)群組成、崗位群分析和人才培養(yǎng)目標(biāo)三方面探討中職學(xué)校電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群課程體系建設(shè)問題，提出以共建共享共贏為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，以信息化為手段，深化實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)改革，通過校企合作機(jī)制，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)課程體系。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 專業(yè)群建設(shè) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系

中職學(xué)校電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群課程體系是從專業(yè)群、崗位群和人才培養(yǎng)目標(biāo)三方面建構(gòu)的，它是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心、利用信息技術(shù)、通過校企合作構(gòu)建的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)課程體系。目前課程體系建設(shè)方興未艾，在此筆者試就這個(gè)課程體系建設(shè)進(jìn)行探討，以便找到好的建設(shè)辦法。

一、專業(yè)群建設(shè)背景

（一）智能制造發(fā)展需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，《中國制造 2025》等計(jì)劃的不斷推進(jìn)與落實(shí)，企業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化、智能化、信息化程度越來越高，引起了各行各業(yè)的深刻變革和快速發(fā)展，不斷創(chuàng)造新的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)秩序。隨著信息化手段在工業(yè)生產(chǎn)中的不斷普及，新的智能制造技術(shù)不斷發(fā)展與應(yīng)用，對包含電氣技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)在內(nèi)的高技能人才需求量逐漸增加，一些技術(shù)含量較低、重復(fù)性、基礎(chǔ)性的工作崗位將逐漸退出歷史舞臺。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，廣西是西南地區(qū)重要的能源、原材料、裝備制造基地，廣西的支柱產(chǎn)業(yè)為有色金屬、石化、工程機(jī)械、電力等十四個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)。廣西在“十三五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出，著力打造“一極兩帶兩組團(tuán)”新格局，重點(diǎn)培育發(fā)展新一代信息技術(shù)、智能裝備制造、節(jié)能環(huán)保、新材料、新能源汽車和大健康等六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，每個(gè)產(chǎn)業(yè)幾乎都與電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群息息相關(guān)。

（三）專業(yè)群課程建設(shè)資源分配不合理、課程建設(shè)滯后。要想大力培養(yǎng)適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)和市場需求的電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高技能人才，為職業(yè)教育人才提供廣闊的發(fā)展空間，必須做好專業(yè)群建設(shè)，給電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的發(fā)展帶來新的機(jī)遇。但目前專業(yè)群課程的建設(shè)主要存在兩個(gè)問題：一是專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展契合度不高。主要表現(xiàn)為課程設(shè)置學(xué)科化、同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，無法跟上科技的發(fā)展;專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，各專業(yè)之間各自為政，無法突出核心專業(yè)的引領(lǐng)作用等。二是專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源分散，每個(gè)專業(yè)在進(jìn)行建設(shè)時(shí)，更多的考慮本專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，較少考慮與專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)進(jìn)行師資、教學(xué)設(shè)備等各方面共享共建互利的問題。

二、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）專業(yè)群組成。專業(yè)群是指依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，以學(xué)校優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合，它代表院校的專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)。

廣西工業(yè)技師學(xué)院的電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群是指與電氣、機(jī)械、電子、自動(dòng)控制等各類自動(dòng)化設(shè)備的制造、運(yùn)行、維修、維護(hù)與管理等職業(yè)群相對應(yīng)的，有著共同教學(xué)資源基礎(chǔ)、專業(yè)技能技術(shù)基礎(chǔ)和行業(yè)基礎(chǔ)的相近專業(yè)的集合。結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群由電氣技術(shù)應(yīng)用（電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修，括號內(nèi)為技工院校專業(yè)目錄標(biāo)準(zhǔn)名稱，下同）、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用（機(jī)電一體化技術(shù)）、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用（工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)）、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修（制冷設(shè)備安裝與維修）等 四個(gè)專業(yè)組成。

（二）崗位群分析。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研可知，本專業(yè)群主要崗位有設(shè)備維護(hù)/維修工、設(shè)備操作員、產(chǎn)品生產(chǎn)裝配工、產(chǎn)品售后技術(shù)服務(wù)人員（含銷售人員）、安全技術(shù)員等，此處的設(shè)備和產(chǎn)品特指的是與電氣、機(jī)電等相關(guān)的設(shè)備（線路）及自動(dòng)化生產(chǎn)線。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)群面向各類企事業(yè)單位，培養(yǎng)從事具有較強(qiáng)電氣/機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)與調(diào)試、安裝與運(yùn)行、維修與維護(hù)等能力，能夠勝任電氣設(shè)備維護(hù)/維修、機(jī)電設(shè)備維護(hù)/維修、機(jī)電設(shè)備（含自動(dòng)化生產(chǎn)線）運(yùn)行與操作、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)裝配等崗位需求，滿足企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等崗位需求的復(fù)合型高技能人才。

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的細(xì)化及方向化。

三、專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)

雖然目前無論是教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)還是人社部的課程標(biāo)準(zhǔn)都很少用“基礎(chǔ)課”“專業(yè)課”“專業(yè)綜合課”的提法了，但是筆者依然認(rèn)為，從專業(yè)群的角度來看，采用上述提法更能方便闡述專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程之間的關(guān)系，因此本文中關(guān)于課程類型與部頒課程標(biāo)準(zhǔn)的定義略有不同。同時(shí)，學(xué)院電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的專業(yè)課及專業(yè)綜合課程均采用一體化教學(xué)模式，因此專業(yè)課程有可能是理論課亦有可能是實(shí)訓(xùn)課，更多的是一體化課程，這點(diǎn)與其他中職學(xué)校明確注明“專業(yè)課”“實(shí)訓(xùn)課”的要求不同，本文不一一說明。

（一）基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)課是專業(yè)群共享的課程平臺，是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)均開設(shè)的課程，突出通用職業(yè)能力培養(yǎng)。有通用職業(yè)能力課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)、職業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)專業(yè)知識與技能，提升學(xué)生的職業(yè)遷移能力。以學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)用性、有效性和綜合性為原則，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展所需要的各項(xiàng)通用職業(yè)素質(zhì)的課程體系和內(nèi)容。

學(xué)院通用職業(yè)能力課程主要有德育（含職業(yè)人生、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、職業(yè)道德與法律）、語文、英語、體育與健康、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。通用職業(yè)能力課程一般由通用職業(yè)能力教育中心（或基礎(chǔ)課部）等部門完成教學(xué)，主要側(cè)重于自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共享、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字的應(yīng)用、科技的應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等七種能力的培養(yǎng)。

專業(yè)基礎(chǔ)課主要有電工基礎(chǔ)、機(jī)械常識與識圖、安全用電、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、電工技能訓(xùn)練。

專業(yè)基礎(chǔ)課一般由專業(yè)群完成教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)可以采用傳統(tǒng)的理論課程（建議理論+實(shí)驗(yàn)形式）教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式，比如，電工基礎(chǔ)、電工技能訓(xùn)練等課程，目的在于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ);亦可以逐步采用一體化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式開展教學(xué)，比如，電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、機(jī)械常識與識圖等課程，目的是要逐步在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，能讓學(xué)生適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，為后續(xù)課程的教學(xué)做好鋪墊。

（二）專業(yè)課。專業(yè)課是專業(yè)群核心技術(shù)體現(xiàn)，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程。

1.專業(yè)核心課。專業(yè)核心課是指專業(yè)課中能支撐整個(gè)專業(yè)群的專業(yè)核心課程，如《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》，是專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)共同需要的核心課程，也是各專業(yè)進(jìn)行技能鑒定、上崗證考核必修課。如《可編程技術(shù)應(yīng)用》，無論是電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)還是制冷專業(yè)，均有開設(shè)，只是面對的控制對象不同，在課程的教學(xué)中，各有側(cè)重點(diǎn)。比如，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)更側(cè)重運(yùn)動(dòng)控制而制冷專業(yè)則更側(cè)重模擬量控制。

2.專業(yè)方向課。在此特指的是從事某個(gè)專業(yè)中某一具體崗位所需要專業(yè)知識與專門技能課，體現(xiàn)各專業(yè)與專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的不同。專業(yè)課程以企業(yè)典型工作任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體，聚焦于提升學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)拓展能力，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。

（三）專業(yè)綜合課。專業(yè)綜合課是專業(yè)群學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、提升的綜合性課程，以學(xué)校專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室（教學(xué)工廠）和企業(yè)實(shí)踐為依托。學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)匯集了供配電技術(shù)、可編程應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、變頻技術(shù)、液氣壓傳動(dòng)技術(shù)、集散控制技術(shù)等，既體現(xiàn)了工作任務(wù)的綜合性、實(shí)踐性又體現(xiàn)了技術(shù)的交叉性、差異性。

專業(yè)課及專業(yè)綜合課，由專業(yè)群教師負(fù)責(zé)教學(xué)，一般采用一體化教學(xué)模式開展教學(xué)，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心的原則。授課方法靈活多樣，有案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等。

（四）課程整合及教學(xué)化處理。在課程具體的開發(fā)過程中，一定要先做好企業(yè)調(diào)研，收集所面對崗位群的代表性工作任務(wù)，然后召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，提取典型工作任務(wù)。再根據(jù)學(xué)校情況以及企業(yè)實(shí)踐專家的意見對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，使之更適合學(xué)校教學(xué)需要。

一體化課程改革具體的措施及理論依據(jù)讀者可閱讀相關(guān)的資料，在此不再詳述。在此要特別提醒的是，進(jìn)行課程改革一定要考慮進(jìn)行課程的整合。一門課程整合，簡單來說，按照崗位群和生產(chǎn)實(shí)際的需求，經(jīng)過解構(gòu)、序化、重構(gòu)，將兩種或兩種以上的知識（技術(shù)、技能）融入課程里面，變?yōu)樾袆?dòng)導(dǎo)向的課程。課程的整合，在一定程度上能夠解決原來傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中各學(xué)科內(nèi)容互相分裂和對立、理論與實(shí)際脫節(jié)、專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)交叉、專業(yè)課教師教學(xué)能力差異等問題。

課程建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。因此，在進(jìn)行專業(yè)群課程建設(shè)時(shí)，既要避免各專業(yè)課程設(shè)置的同質(zhì)化，又要加強(qiáng)群內(nèi)各專業(yè)課程建設(shè)之間的聯(lián)系;既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要突出重點(diǎn);既要起到核心專業(yè)引領(lǐng)作用，又要突出各專業(yè)的特點(diǎn)，做到百花齊放。堅(jiān)持走校企合作共同開發(fā)的路徑，使得專業(yè)群課程建設(shè)更符合行業(yè)、企業(yè)的需求。

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【作者簡介】龐廣信（1975— ），男，漢族，籍貫廣西浦北，工學(xué)學(xué)士，正高級講師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)技師學(xué)院，研究方向?yàn)楣I(yè)機(jī)器人、中職教改。

（責(zé)編 盧建龍）