王小梅

本文系南安市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項研究課題《高中語文課堂提問有效性的實踐研究》（編號：NG1352-041）階段性研究成果

【摘 要】 語文課程標準明確提出，教師在課堂教學中應充分發(fā)揮促進學生全面發(fā)展功能，幫助學生掌握具備的語文知識和技能，成為時代發(fā)展所學的高質(zhì)量人才。提問作為語文教學重要組成，教師應緊抓提問優(yōu)勢作用活躍課堂氣氛，結(jié)合學生心理素質(zhì)水平和認知能力開展高效提問，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中語文;課堂教學;有效提問;策略

隨著素質(zhì)教育全面滲透，課堂教學已從灌輸式教學過渡到凸顯學生主體作用的教學模式。高中語文教師在全新的教育形勢下應通過有效提問發(fā)展學生思維能力，促使學生深入理解所學課文，改變傳統(tǒng)過于依賴教師的學習心理，更能激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文學習效率和教師教學質(zhì)量，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的現(xiàn)實意義。

一、合理設(shè)置課堂提問內(nèi)容，構(gòu)建深度語文課堂

高中語文教師在設(shè)計課堂提問問題時應集中于重難點知識，最大限度課堂提問內(nèi)容。首先提問內(nèi)容具有開放性;大部分語文教師設(shè)置的課堂提問內(nèi)容過于封閉，無法達到激活學生思維目的，學生只需回答是或不是即可，基本沒有自主思考的時間和空間，甚至部分學生會運用猜測性方式回答教師提問。對此，語文教師應從開放性角度創(chuàng)新課堂提問并在此基礎(chǔ)上運用開放性較強的內(nèi)容引導學生在自身觀點融入答案中。

以《囚綠記》一課為例，教師提出：‘該如何將綠色囚禁起來？你會運用哪些方法？上述問題可以發(fā)散學生思維，使回答出不同的答案。部分學生說運用照相機記錄下來，也有學生說運用畫筆畫出來，多元化觀點有利于提高課堂教學效率和學生學習能力。其次提問內(nèi)容具有趣味性;雖然高中生年齡和心理均有提升，但在學習仍然渴望趣味性強的教學方式。語文教師在課堂提問中就應設(shè)置吸引性強的問題，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。教師應充分了解學生興趣愛好和心理特征并在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題，促使學生高效掌握語文知識。再以《赤壁賦》一課為例，語文教師可借助現(xiàn)代多媒體為學生播放一段著名電影《赤壁》片段，讓學生從多方面欣賞赤壁的美景，再組織學生閱讀課文并畫出描寫赤壁美景的語句，學生會因教師的趣味性提問而積極投入到學習當中，提高學習效率。

二、結(jié)合核心問題設(shè)置提問，構(gòu)建深度語文課堂

語文閱讀教學重點即突出核心問題，引導學生思考文本。在閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力在于讓學生明確文本核心問題所在，通過分析問題和解決問題過程中鍛煉辯證思維和思辨能力。語文教師之所以無法取得預期教學效果即沒有把握文本核心問題，進而無法引導學生深入思考。對此，語文教師應重點關(guān)注核心教學內(nèi)容，促進學生調(diào)動元認知并和多種認知展開互動，達到深化理解問題。在設(shè)計文本核心問題時需結(jié)合教學目標，總體方向在于培養(yǎng)學生思辨性閱讀能力。

以《鴻門宴》一課為例，課文結(jié)尾提出“奪項王天下者，必沛公也”的結(jié)論。教師就可針對此結(jié)論設(shè)計問題，即作為西楚政權(quán)核心人物和項羽得力謀士為何會得出如此沒志向的結(jié)論。引導學生思考項羽失去天下而劉邦奪取天下的本質(zhì)原因，再讓學生從理性角度思考‘劉邦和項羽誰是真英雄”，增強學生思辨意識和能力。此外高中語文教師應注重問題的數(shù)量和價值，因為教學方式本質(zhì)目的在于服務于學生高效學習，教師在設(shè)置問題時應明確教學目標，保證問題緊貼語文教材，還要充分考慮學生認知心理和思維方式，由此一來才能提高課堂教學效果。以《包身工》一課為例，為了調(diào)動學生參與語文學習積極性和主動性，教師可積極為學生提出問題：“包身工的經(jīng)歷對你的人生產(chǎn)生了”“包身工這一遭遇的主要原因是什么？”“大家以后在寫記敘文時可向作者借鑒哪些寫作方式？”上述問題可以引發(fā)學生思考人生觀、價值觀和世界觀，尤其當學生思考作者寫作方式后還能彌補自身在寫作方面不足的不足，例如描寫人物注重細節(jié)等。

三、堅持難易得當提問原則，構(gòu)建深度語文課堂

課堂提問好似登山，問題要難易得當，如果問題太難則會打擊學生學習自信心，反之如果太簡單則會降低學生思考問題興趣，因而需要語文教師結(jié)合學生實際情況設(shè)置問題，促使學生在教師的引導下逐漸理清思路，回答出正確答案。

以《祝福》一課為例，教師講解文課文后提出問題：‘這篇小說有著極為深刻的含義，大家知道嗎？學生聽到這個問題后一臉迷茫，只有少數(shù)看過全篇小說的學生明白這個問題的含義，即原來這篇小說描寫的是祥林嫂去世那天，鎮(zhèn)子上的人都在祝福。部分教師會針對這篇課文提出：“祝福是一個褒義的詞匯，但這篇小說卻十分悲傷，為何文中的祥林嫂這么可憐，作者為這篇小說起名為祝福，難道是魯迅是獲得祝福嗎？”這個問題瞬間拉回學生注意力并積極思考和回答，從上述問題就可看出，不同問題會有不同的課堂教學效果，只有難易得當?shù)膯栴}才能調(diào)動參與課堂學習積極性，拓展思維，達到預期教學目的。

總之，提問是課堂教學重要組成部分，在調(diào)節(jié)教學進度和學生學習狀態(tài)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。高中語文教師在新課程改革背景下應積極創(chuàng)新提問技巧，根據(jù)學生回答問題情況調(diào)整教學內(nèi)容和教學方案，使課堂教學更具有針對性和有效性?？梢哉f科學合理的課堂提問技巧有利于拉近教師和學生之間的距離，調(diào)動學生參與課堂學習積極性的同時形成良好的自主學習能力，提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期教育目標。

參考文獻

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