王天椿

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性和工具性的特點(diǎn)，是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀接受語(yǔ)言文字魅力熏陶的重要科學(xué)。在教學(xué)中教師不僅要教授學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這其中就包含了思維能力。相較于動(dòng)手實(shí)踐能力，思維能力具有一定的抽象性，因而培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力也存在一定的難度，這就需要教師在課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多元方式去激活學(xué)生的思維。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激活學(xué)生思維進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 思維訓(xùn)練? 意義? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0071-01

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力以及語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的能力等。學(xué)生的思維被激活則能夠從生活的點(diǎn)滴中發(fā)出奇思妙想，進(jìn)而不斷提升思維的活躍度，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到非常重要的作用。加之學(xué)生的思維被激活、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升過(guò)程中，能夠讓學(xué)生保持一顆文藝的心，從語(yǔ)言文字中感受其中的魅力，從生活中感悟到更多的道理，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。基于此，激活學(xué)生思維的方式，要比傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)灌式的教學(xué)方式更有效，不僅能加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也利于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中終身受益。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生作文水平一直是教育者研究的問(wèn)題，學(xué)生作文水平不高與他們的思維能力緊密相關(guān)，不僅僅是因其閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，同時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生思維靈敏度不高，無(wú)法從平?，F(xiàn)象中、日常的點(diǎn)滴中捕捉有價(jià)值的信息。而激活學(xué)生思維，則能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，并將語(yǔ)文素材恰當(dāng)運(yùn)用其中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生對(duì)老師會(huì)有一種天生的崇拜感和敬畏感，他們喜歡表現(xiàn)自己卻又害怕被批評(píng)，這同時(shí)也是阻礙學(xué)生思維發(fā)散的一個(gè)因素。新課改以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，但是在實(shí)際實(shí)踐中一直沒有得到切實(shí)的落實(shí)。教師應(yīng)注重良好師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，也只有建立師生間平等、尊重、信任等關(guān)系，才能讓學(xué)生放下心理包袱，在課堂中敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢表達(dá)，才能突破傳統(tǒng)思維的框架，表達(dá)出自己獨(dú)特的想法[1]。而寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，他們會(huì)在這種寬松的氛圍中敢質(zhì)疑，激發(fā)各抒己見的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重學(xué)生課堂主體的作用，不強(qiáng)制性的用標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生。另一方面，教師需要為學(xué)生提供更多的空間，注重巧妙設(shè)疑，讓每一位學(xué)生都能積極探索，給思維一個(gè)發(fā)揮的空間。另外，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。如性格靦腆的學(xué)生，即使他們的回答有所偏離，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立敢于發(fā)言的自信，使其能夠更加主動(dòng)的發(fā)揮思維能力去構(gòu)思語(yǔ)文情景。較于活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師可以運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言方式去點(diǎn)評(píng)，使其感受老師的親切，進(jìn)而更加積極的思考問(wèn)題。

（二）注重語(yǔ)言教學(xué)的運(yùn)用

語(yǔ)言教學(xué)的有效運(yùn)用可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，進(jìn)而更恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生邏輯思維、思維品質(zhì)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練的結(jié)合，可以更好的轉(zhuǎn)化教學(xué)成果。教師要將思維訓(xùn)練融入到語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，借助語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)在學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律[2]。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)去理解文本內(nèi)容思想，領(lǐng)悟作者情感。而無(wú)論是對(duì)生字的學(xué)習(xí)還是文字的解讀，都是在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，這同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師要思考如何運(yùn)用有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生投入到生字詞的學(xué)習(xí)和文本解讀當(dāng)中，通過(guò)這兩個(gè)方面去激活學(xué)生的思維，包括創(chuàng)新思維和想象思維等。比如，教師可以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中利用小故事或者問(wèn)題等，幫助學(xué)生完善語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題的解答中形成自己的思維能力。教師要利用存疑、辯疑、析疑等去突破語(yǔ)言教學(xué)瓶頸，進(jìn)而做到讀時(shí)言之有物，看時(shí)心領(lǐng)神會(huì)、說(shuō)時(shí)切中要點(diǎn)、寫時(shí)思想飽滿。

（三）將生活實(shí)踐與思維訓(xùn)練結(jié)合

知識(shí)來(lái)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活與知識(shí)的聯(lián)系，從生活的角度去思考知識(shí)內(nèi)容，對(duì)激活學(xué)生思維起到重要作用。在當(dāng)前教育中，學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)就是聽說(shuō)讀寫的結(jié)合，毫無(wú)趣味。同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生因年齡經(jīng)驗(yàn)等限制，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解尚存在一定的難度。而在實(shí)際教學(xué)中，教師將知識(shí)作為橋梁把學(xué)生的思維與知識(shí)聯(lián)系到一起，則能夠使學(xué)生更好的理解語(yǔ)文的本質(zhì)，繼而避免死記硬背的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此教師要善于將生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)等運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟和思考，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的需要，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特征，運(yùn)用生活故事、創(chuàng)設(shè)生活情境等方式，去加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)于生活的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生的思維。

（四）注重小組合作，引導(dǎo)自主探究

新課改的不斷深入推動(dòng)了教學(xué)方式和模式的創(chuàng)新，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用他們喜聞樂(lè)見的方式展開教學(xué)活動(dòng)，比如，朗讀比賽、作文比賽等等，都是基于學(xué)生的好勝心理開展的教學(xué)方式。但是小學(xué)生的自控力不足，有時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)有興趣但是沒有足夠的約束力，有時(shí)候能夠自主學(xué)習(xí)，但是沒有有利的教學(xué)引導(dǎo)等，而這些都為小組合作學(xué)習(xí)提供了契機(jī)[3]。在一個(gè)自主、開放寬松的氛圍中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，在多人思維碰撞中提升思維能力。因此，教師要注重合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，給學(xué)生做好合理分組之后，布置要探討的內(nèi)容，將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練等融入其中，激發(fā)學(xué)生鍛煉思維的動(dòng)力。同時(shí)教師還應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)特思維應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，為學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中突破思維障礙提供保障，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，通過(guò)交流去升華思維品質(zhì)。

總結(jié)

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，需要教師在實(shí)際教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，注重思維訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合、與生活的結(jié)合等等，通過(guò)不斷的訓(xùn)練激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐珊珊.教學(xué)語(yǔ)言：激活學(xué)生閱讀思維的“一把鑰匙”——例談小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師教學(xué)語(yǔ)言的價(jià)值[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（36）：44-46.

[2]周依妮.循循善誘——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)[J].名師在線，2018（22）：26-27.

[3]黃文鋒.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（36）：91+93.