王開文

【摘要】以生為本理念是素質教育思想的本質，是改變課堂單一注重知識傳授，全面培養(yǎng)學生基本語文素養(yǎng)的理論依據。所以，一線階段的語文教師要做好這一思想的落實，要通過將其與語文教學各個環(huán)節(jié)的融合來確保語文課程價值獲得最大化實現(xiàn)，同時，也為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

【關鍵詞】以生為本? 小學語文? 預習? 教法? 作業(yè)? 講評

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0071-02

以生為本理念是讓學生成為學習主人的關鍵，也是課改提出的基本理念之一。所以，在小學語文教學中，教師要做好語文教學各環(huán)節(jié)的研究工作，要通過恰當活動的組織來真正將以生為本理念落到實處，進而，為學生語文綜合學習能力的提高做好保障。因此，本文就從以下幾個方面進行論述。

1.以生為本理念在預習環(huán)節(jié)中的落實

預習是學生學習的第一步，所以，在預習環(huán)節(jié)滲透以生為本的理念也就成為了新時期語文教師所要研究的內容之一。那么，在預習環(huán)節(jié)落實以生為本理念的意義體現(xiàn)在哪些方面呢？在筆者看來，以生為本理念的落實能夠確保預習活動的順利開展，能夠真正發(fā)揮預習環(huán)節(jié)的作用，并確保學生在主動預習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如：在預習《桂林山水》時，我選擇了“導學案”預習的方式來落實以生為本理念，相關的學案如下：

（1）看拼音寫漢字

píng zhàng? ? zhú fá? ?qí fēng luó liè

（? ? ? ? ? ）? ? ?（? ? ）? ?（? ? ? ? ? ? ? ?）

（2）段落大意歸納

①哪個自然段描寫的是桂林的山？②哪個自然段描寫的是桂林的水？③漓江的水是怎樣的？④桂林的山是怎樣的？

（3）用簡短的幾句話說一說讀完這篇文章后的感受？

……

通過組織學生課下自主完成相關學案來鍛煉和提高學生的預習能力，而且，在這樣的學案設計以及完成中學生的主動學習意識也會形成，也有助于以生為本理念的落實，更有助于學生學習能力的提高。當然，除了導學案的設計之外，我們還可以借助“資料查詢”“中心思想歸納”等方式來將以生為本理念與預習環(huán)節(jié)進行融合，進而，為提高學生的預習質量做好保障。

2.以生為本理念在教法應用中的落實

所謂的教法是指教學方法，也就是說，作為一線語文教師，我們不論在選擇課堂教學方法還是應用這些教學方法的過程中都應該樹立起以生為本的教學理念，這樣才能真正發(fā)揮學生的課堂主體性，才能確保這些教學方法的應用效率得到大幅度提升。所以，語文教師要從學生的學習特點出發(fā)，通過深挖教材內容來確保以生為本理念得到有效落實，同時，也確保我們所選擇的教學方法能夠真正調動起學生的課堂活動參與度，最終，也為學生語文素養(yǎng)的提升做好保障性工作。

以“自主解讀法”為例，在組織學生對《永生的眼睛》這篇文章進行解讀時，為了落實以生為本的教育教學理念，我組織學生自主對下面的問題以及文本中的內容進行了解讀，如：

（1）從文章中找出這些句子，并在反復閱讀中說一說自己的感受。

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。

媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

（2）文章中的這三代人有怎樣的共同點？

（3）為什么我的態(tài)度會從不同意變?yōu)椤膀湴痢保?/p>

……

組織學生帶著這些問題對文本進行解讀，這樣不僅能夠鍛煉和提高學生的文本解讀能力和鑒賞能力，而且，也有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，更有助于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。可見，在落實以生為本理念的語文課堂教學方法的選擇和應用中，我們要給學生搭建自主學習和交流的平臺，確保學生在主動求知、合作探究中獲得良好的發(fā)展。當然，除了這一方法之外，小組合作法的應用、情境創(chuàng)設法的應用等都有助于以生為本理念的落實，也有助于學生的發(fā)展。

3.以生為本理念在作業(yè)布置中的落實

作業(yè)的布置和設計是為了幫助學生鞏固所學，也是學生進行語文學習中不可缺少的一部分。但是，我們一直采取的是“題海戰(zhàn)術”，堅持的是“多寫多練”的練習原則，給學生造成了很大的學習壓力。所以，為了改變這種狀態(tài)，我們可以將以生為本理念與學生的作業(yè)布置結合在一起，通過落實來逐漸實現(xiàn)“精練”的目的，最終，在確保學生能夠真正掌握知識后，提高學生的學以致用能力。

例如：我們可以在作業(yè)布置中堅持分層設計原則來落實以生為本的教育理念，在《永生的眼睛》這節(jié)課的作業(yè)布置時，我先按照學生的學習情況進行分層，明確優(yōu)中差三個層次，之后，設計了三個不同層次的作業(yè)，即：

基礎題：

（1）讀拼音，寫漢字

juān zèng? ? lǐng wù? ?wán zhěng? ? yōng bào

（? ? ? ? ?）? ?（? ? ? ?）? （? ? ? ? ? ?）? ?（? ? ? ? ?）

（2）補充下面的詞語

才華（? ?）（? ?）? ?（? ?）（? ?）天日? ?（? ?）（? ?）長辭

中等題：

根據意思寫出相應的詞語。

（1）指人去世。（? ? ）

（2）指藝術形象非常逼真，活潑生動的樣子。（? ? ）

偏難題：

用“栩栩如生”造句。

結合文章說明“父親”認為自己的死怎樣才有意義？

……

以上僅是一個簡單的展示，但從不同層次的習題設計來看，我們遵循了每個層次學生的特點，從基礎到難，學生可以層層遞進，也能在自己原有的基礎上得到提升，而且，學生在這樣的習題練習中也能鞏固所學，提高效率。

4.以生為本理念在講評環(huán)節(jié)中的落實

講評環(huán)節(jié)是檢驗學生學習情況的關鍵環(huán)節(jié)?？墒牵谝酝闹v評環(huán)節(jié)都是教師講，學生做筆記，課下自行消化，導致學生一直處在被動的學習狀態(tài)，而且，講評環(huán)節(jié)的質量也比較低。所以，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了有效的貫徹落實以生為本的教育理念，新時期的講評環(huán)節(jié)可以以學生的講為主，讓學生自主對相關的習題進行分析，這樣不僅能夠鍛煉和提高學生的學習能力，也能激發(fā)學生的語文學習熱情，使學生的綜合能力得到鍛煉。

以上文中“結合文章說明“父親”認為自己的死怎樣才有意義？”這一問題的講評為例，在講解時，我沒有按照以往的方式直接告訴學生答案是“我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的”這句話。而是，讓學生先進行自主練習，之后，在講評課時，選擇幾名學生來對這一試題進行解答，比如：有學生說，父親認為將自己的器官捐出去，尤其是眼角膜是非常有意義的;還有學生說：父親認為即便是死去也應該用“有用”的東西幫助別人，等等。當然，也有學生在教材中找到了準確的答案。但是，在這一講評的過程中，學生除了說自己的答案，還要說出原因，這樣才能真正鍛煉和提高學生的學習能力，才能真正將以生為本理念與課堂講評環(huán)節(jié)結合在一起。同時，這樣的自主講解也能鍛煉學生的知識運用能力和文本解讀能力，對學生個性化的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。

總之，在落實以生為本理念的語文課堂中，一線教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生積極參與課前、課中、課后組織的活動，并通過靈活運用所學知識來提高學生的應用能力，進而為學生的發(fā)展做出相應的貢獻。

參考文獻：

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