佘燕

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0061-02

“真實、樸實、扎實”是新課改提出的語文教學精神，我個人認為有效的課堂教學就是追求簡單和實用。簡單就是不搞“花架子”，將課上成了表演;實用就是一切教學準備，過程設計，都是為了實現(xiàn)教學目標，為了最大程度上挖掘學生的潛能，使學生得到更多更長足的發(fā)展。

一、教學內容的有效選擇

現(xiàn)行的培智語文教材缺少學科之間的整合與聯(lián)系，脫離學生生活實際，忽略了情感和能力的培養(yǎng)，內容偏難，只注重知識的傳授，不符合中重度智障學生的認知規(guī)律，在實際教學操作中難以求效。

選擇合適的教學內容是有效教學的第一步，首先，教學內容必須符合中重度智障孩子的認知特點，難易適度，體現(xiàn)層次性;其次，語文知識的應用不是單一的，必須注重與其他學科的交叉與整合;其三，智障孩子的語文學習不是為了“應試”，而是為了將來更好地適應社會，適應生存，所以教學內容必須注重生活性;其四，我們必須打破時間與空間壁壘，合理利用身邊的一切有效教學資源。

教學內容解決課堂教學中“教什么”的問題，是構成有效教學的基礎。目前已經很多學校有了校本課程，很多帶有地方特色的教學內容融進了教材，使得我們的教學內容更加有趣多彩。

二、課前的有效準備

（一）對學生的準備

智障孩子往往存在著較大的個別差異，我們一向提倡分類教學，對學生的準備即是教師要了解每個學生原有知識的準備情況，學習特點，性格特點，甚至可以細微到課前的情緒狀態(tài)，做到教師心中有類，在課堂中將學生根據智殘程度，學習特點等分類于無形，使每個學生獲得原有基礎上的進步。

（二）對教具、學具的準備

具體形象性思維是智障孩子的主要思維特征，同時伴有注意穩(wěn)定性較差等特點，在考慮教、學具的準備時要從智障孩子的特點的諸多方面著手。針對孩子具體形象的思維特征可以多準備一些直觀、具體的教具，比如：模型，實物，影象資料等。針對孩子注意，記憶等特點，教具，學具要能激發(fā)學生的學習興趣，引起其參與活動的欲望，能使學生各個器官都能投入活動，手、眼、腦協(xié)調，從而排除消極因素的干擾，達到有效教學的目的。

（三）知識的準備

知識的構建有著橫向和縱向的聯(lián)系，一個知識點的學習是不可能割裂開去單獨看。例如：今天的生字教學中有已經學過的部首或相關的熟字，我在備課時通常會注出“拓展延伸”，單獨列出來，在早讀課時進行適當的復習或預知，為生字詞語的學習做準備，這樣既鞏固了舊知，同時能更好地實現(xiàn)知識的遷移，從而提高課堂效率。

（四）教師的準備

備課，創(chuàng)設良好的教學氛圍是每位教師課前必做的準備工作，這里所指的教師的準備是特指教師的情緒準備，這在以往的教學中往往是被忽略的一方面。

整天面對一群特殊孩子，作為常人難免在心理上會有煩躁和壓抑的時候，一個沒有激情的老師思維是凝滯的，教師的情緒會影響一堂課的效率，良好的情緒準備也是構建有效課堂所必須的。

三、教學過程的有效實施

面對一群特殊的孩子，并不是你稍微點撥就能點化的，課堂效率的高低往往取決于教師的駕馭能力。以下從課堂的幾個基本環(huán)節(jié)構成來說說。

（一）導入

首先，教師應該拋開智障兒童作為教學對象的禁錮，尊重學生，拋開教師的身份，親切、平等地對待每一位學生，才能使得學生拋開顧忌，暢所欲言，為有效課堂奠定了良好的情感基調。

其次，一堂課的導入語就像一個故事精彩的開頭，必須引人入勝才能吸引人繼續(xù)聽下去。新課伊始，老師一個精短有趣的謎語或兒歌;形象的動作表演;抓人眼球的實物展示;或者一段錄像、錄音等等，首先得吸引學生全部的注意力，將他帶入課堂中，才有進一步的可能。

有效導入的要點在于：

①能把握智障孩子的特點，激發(fā)學生的興趣，抓住學生的注意力;②與本課內容相關，觸及目標和要點;③初步營造良好的課堂氛圍，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。

（二）過程

促進智障學生的主動學習，以及師生的有效互動是成功課堂的關鍵，也是整個活動過程中最難把握的。智障孩子的學習有嚴重惰性，很多還伴有自閉，腦癱等其他障礙，使其自主學習是件很困難的事情。可以考慮從以下幾個方面努力：

1.教學方法的運用

對于所有的孩子來說，游戲都是首選，因為好玩好動是每個孩子的天性，特殊孩子也不例外。

例如：傳統(tǒng)的“擊鼓傳花”沿用至今我仍覺得很適用，不僅能活躍課堂的氣氛，而且能促使每個學生的參與，同時便于老師控制局面，實現(xiàn)無形的分類;給偏旁找朋友的游戲也是教學生字時常用的可以在生字教學時幫助智障孩子記憶，同時還能給相同偏旁的字歸類，及時進行鞏固。必須注意的是游戲需要常用常新，老是一種玩法會讓學生沒有新鮮感，喪失參與的興趣。

還有用得比較多的是情境表演或是角色扮演，盡管動作表情生硬，但表演就是參與，從中必然有收獲。我常常更關注的是下面觀眾的表現(xiàn)，只要有躍躍欲試的，我從不吝嗇給他們嘗試的機會。

再有就是多學科的介入，多感官的參與。例如在教學《認識蔬菜》一課時，我就讓學生將自己喜歡吃的蔬菜畫下來，并給常見的蔬菜涂色，將完成的圖片剪下來，送到“菜市場”去“賣”，美工學科的融入提高了學生參與度，豐滿了教學內容，加深了記憶。

此外，因為側重生活性，所以參觀法和實踐法也運用得比較多，對于智障孩子來說，學習的最終目的是為了要適應生存，那么社會就是一個大課堂。走出校門對寄宿制學校的學生的吸引力是顯而易見的，學生們都很興奮，而且外界的干擾很多，這給更好地把握學生帶來了較大的難度，往往會出現(xiàn)失控，教學目標難以實現(xiàn)的困境，斷不能由此因噎廢食。需注意：A.目標要求簡單明確，并多次重申，使得每位學生都清楚外出的目的，例如：今天去超市購買文具，跟營業(yè)員交流時必須使用禮貌用語，在路上必須遵守交通規(guī)則。B.對表現(xiàn)好的學生加以鼓勵，對違紀學生適當的懲戒，嚴重的可以剝奪他下次參加活動的機會，賞罰分明，及時正強化。

以上這些教學方法的使用，其目的是為了激發(fā)學生參加活動的興趣，促使每個學生都能主動參與活動，提高課堂教學的效率，做到事半而功倍。

2.教師的幾點策略

首先是提問的策略，我認為好的提問能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的思維，那么對智障兒童的提問要注意：

（1）提問要有明確的目的，圍繞目標引起思考。

（2）針對不同的對象，把握提問的難度，既要有獨立思考的過程，也要有獲得成功的喜悅。

（3）提問應設于教學的關鍵處，疑難處，矛盾處。

其次是評價的策略，評價分為表揚和批評，課堂中以正面鼓勵為主，表揚既要符合客觀實際，又要對后面的學習起激勵作用。對智障孩子的表揚要做到：

（1）表揚要有針對性，不能泛泛而指，我們要善于從細微處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，很多智障孩子是很不突出的，不仔細觀察就沒法發(fā)現(xiàn)。如：一位從不舉手發(fā)言的孩子今天有了舉手的意愿，即便他最終沒有舉起手，但你及時的表揚也許就是他下次舉手的動力。

（2）要放大我們的表揚。我很少用“大家都很棒”這類的贊揚語言，而是有針對性地說出每位學生在課堂上出色和進步的地方，比如，你今天的“撇”寫得很漂亮;今天上課時老師總是能找到你的眼睛;你今天比昨天多默寫出了一個詞語。

對孩子的批評要注意：

①尊重孩子的人格和自尊;②批評要有明確的所指，讓她明白錯在哪里，同時告訴他如何去改進;③把握好批評的度，既能使其警醒，又不打擊其學習的積極性。

3.課后反思及二次備課

一堂課的完成總不可能盡如人意，因為教育對象的特殊性，很多目標不能達到預設，那么課后反思顯得尤為重要，回頭看，我們可以思考哪些環(huán)節(jié)做得不夠，需要改進，哪些環(huán)節(jié)比較成功，在別的課堂中還可以沿用，這就出現(xiàn)了二次備課。二次備課的主要功能總結上一節(jié)課的不足并改進，爭取最大的效率。

高效的堂課，離不開精巧的教學設計，離不開精心的準備，學生的準備，情境的準備，教師自身的準備，還有和課堂有關的一切主客觀因素，在縱橫聯(lián)合中，使我們的語文課堂風景無限、靚點可觀。