劉振男 周靖楠

【摘要】高等教育多元評價體系對保障正常教學、提高教學質(zhì)量至關重要。本文以教學質(zhì)量把控為抓手，總結并評價了教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀，同時從多個層面探討了教育多元化評價體系的構建方法，研究成果可為普通本科院校的教學改革提供一定的參考。

【關鍵詞】教育? 多元化? 評價體系

【中圖分類號】G649.21 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0059-02

百年大計，教育為先。我國黨的十九大報告中明確指出：教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)。教育事業(yè)是一個國家的基礎工程，是民族復興、國家富強的重要保證。作為我國層次最高的普及性教育——本科教育，更是我國人才培養(yǎng)、儲備、輸送的重要路徑與階段，在我國各項事業(yè)的發(fā)展中有著舉足輕重的地位。嚴控本科教育教學質(zhì)量關是實現(xiàn)我國民族復興、國家強盛、科技發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是我國教育參與者研究和關注的熱門問題。適用于我國教育現(xiàn)狀、符合不同類型高校自身的教學質(zhì)量評價體系對我國人才培養(yǎng)顯得至關重要。因此，本文就普通本科院校的教學質(zhì)量評價體系進行了初步探究，研究成果可為我國高等本科教育教學質(zhì)量評價體系的修訂提供一定的參考。

1.教學質(zhì)量評價概述

所謂教學質(zhì)量評價就是對課程主講教師的學術水平、業(yè)務能力、教學方式、教學態(tài)度及學生知識掌握等情況進行綜合評價。其中，教師的學術水平能夠直觀地反映教師對本學科前沿問題的了解情況，是否能夠?qū)⒆钚碌膶I(yè)動態(tài)及時地傳遞給學生，為學生的人生規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展提供相對準確的參考;教師的業(yè)務能力主要考查教師的綜合素質(zhì)情況，包括教師的心理承受能力、處理突發(fā)情況的能力，在正常的教學當中難免會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，如停電、教學軟件故障等等，這就要求教師能夠應對自如保證教學工作的順利進行;教學方式對于不同教師沒有統(tǒng)一的標準，每個教師都有自己獨特擅長的教學方式方法，哪種教學方式最合適，不同學科、不同課程都有區(qū)別;教學態(tài)度主要指的是教師投入到教學工作的精力多少，通常各高校通過教學材料進行主要認定;學生知識掌握是評價教師教學質(zhì)量的主要指標，是能夠定量評價教學質(zhì)量的一個重要指標。

教學質(zhì)量評價真正的目的是通過監(jiān)督教師教學活動的全過程，規(guī)范矯正教學過程中的不足，以提高教學質(zhì)量水平，使教學工作以教學目標為導向，運用合適的教學技術手段和方法使教學效果達到最優(yōu)，從而督促教師積極主動的提高自我能力。因此，教學質(zhì)量評價具有導向、監(jiān)督、規(guī)范、評價等主要作用。導向作用主要是為教師教學提供了標準與依據(jù)，要求教師要以教學目標為目的，通過教學質(zhì)量評價不斷鼓勵教師、激發(fā)教師對教學研究的積極性。將教學質(zhì)量評價的結果作為評價教師的主要依據(jù)，將教學質(zhì)量評價工作常態(tài)化、規(guī)范化;監(jiān)督作用主要是為教師教學的過程進行監(jiān)控、把脈，能夠及時反饋教學過程中的不足，分析指出其中的癥結所在。在教學過程中，不斷自我調(diào)整、進而提高教學質(zhì)量;規(guī)范作用主要是通過收集處理來自多方面的信息，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，強化、調(diào)整、規(guī)范自己的教學材料、行為，不斷改進自己的教學方式方法;評價作用主要是定性、定量的對教師教學情況給出結果，對教學質(zhì)量高的教師給予獎勵，使其獲得應有的肯定，激發(fā)其進一步的提高教學水平;同時對教學質(zhì)量差的教師給予鞭策，使其進一步認識差距，找出不足，進而提高其教學質(zhì)量，最終達到全員教學質(zhì)量的提高。

2.教學質(zhì)量評價的原則

教學質(zhì)量評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，要求能夠真實反映教學情況，因此，教學質(zhì)量評價要求具備以下原則：（1）客觀性。教學質(zhì)量評價必須要求廣泛、全面、客觀的收集有關教學信息，公平、公正的對教師教學情況作出評價，其中，不能主觀臆斷。（2）科學性。教學質(zhì)量評價的體系指標的制定要具備相對獨立性，各個指標之間不重復。各個指標能夠反映各個教學方面的真實情況。（3）全面性。評價指標的建立要多方面、多角度的對教學整個過程進行考查，能夠全面、綜合的反映教學效果。（4）適應性。教學質(zhì)量評價指標要與現(xiàn)代教學目標與方式方法相匹配，能夠適應現(xiàn)代教學的要求。

3.教學質(zhì)量評價內(nèi)容

為了能夠客觀的對教師教學質(zhì)量進行評價，我國不同高校根據(jù)自身情況提出了諸多評價體系，但大同小異總結歸納起來包括以下主要幾個內(nèi)容，即教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學態(tài)度、教學效果、表達能力、綜合素質(zhì)等。教學內(nèi)容主要的評價觀測點是內(nèi)容是否緊緊圍繞教學既定目標所設置，是否有主次之分，主次內(nèi)容之間是否有邏輯性;教學方法主要的評價觀測點是方法是否能夠與時俱進，適應時代進步，今日的教學與以往的傳統(tǒng)教學有著天翻地覆的差異，傳統(tǒng)教學方法主要是填鴨式，教師講、學生聽，一味的注重成績的高低;而現(xiàn)代的教學方法出現(xiàn)了多元化，如慕課教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，強調(diào)的是師生互動、以生為主、注重學生素質(zhì)能力的提高，特別是應用性本科高校的教學方式更加注重學生學、教師評;教學態(tài)度的主要評價觀測點是教師的備課、授課、批改等教學環(huán)節(jié)是否認真負責，通常采用檢查教學材料的質(zhì)量、隨機抽查教學過程情況等;教學效果的主要評價觀測點是學生對于知識點的掌握情況，往往根據(jù)學生的考試成績作為主要評價依據(jù);表達能力的主要評價觀測點是教師授課的情況，主要考查教師的普通話是否達標，講授知識是否通俗易懂。

4.教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀

教育是社會進步的基礎和根本。對于我國高校而言，教學質(zhì)量是高校生存的保證，開展教學質(zhì)量評價更是高校工作的重中之重。本文所研究的教學質(zhì)量評價主要指的是課堂教學質(zhì)量評價。課堂教學是評價教學質(zhì)量的核心內(nèi)容[1]。教學活動過程中的課堂教學是教師教學能力考查最客觀的平臺[2]。我國教學質(zhì)量評價的主體從單一化轉(zhuǎn)化為多元化，由專家、領導評價轉(zhuǎn)向由專家、領導、同行、學生等評價。而且國內(nèi)很多研究大多數(shù)都在提倡多元化的評價體系，多元化的評價體系較單一化的評價體系更能客觀的反映出教學質(zhì)量的真實情況，能夠反映多方面的意見，對于提高教學質(zhì)量至關重要，但是在多元化的評價中，如何分配各方在評價中的主次關系還有待進一步探討。

多元化評價體系主要有以下幾種特征：（1）評價主體觀念的改變，即教學質(zhì)量評價不是單純?yōu)榱硕靠己私處煹乃?、作為其晉升職稱的主要依據(jù)，而是為了促進教師的個人發(fā)展、鼓勵教師不斷自我完善的手段;（2）評價方式的變化，即不能以學生最終考試成績?yōu)楹饬繕藴?，要更加注重過程評價，要重點關注教學內(nèi)容是否真正符合教學大綱與時代要求、是否能夠融會貫通的進行講解;（3）評價內(nèi)容的調(diào)整，即要著重于學生對基礎知識掌握與綜合能力素質(zhì)提升共同發(fā)展要求，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，培養(yǎng)全能型人才。

5.教育多元化評價體系的構建

5.1多元化評價體系框架的設置

多元化評價體系顧名思義要從多角度、多維度對教育水平進行綜合評價，多角度主要包括教學組織管理者角度、教學實施者角度、教學受眾者角度等，多維度大體涵蓋有評價的內(nèi)容、評價標準、評價方法等。以上各要素相互依賴、相互制約，進而形成了科學的、完整的多元化評價體系框架。傳統(tǒng)的多元化評價體系往往忽略了有效的反饋機制，即自我更新、完善機制，該機制能夠不斷自適應、調(diào)整已有的評價體系，使其更好、更快的適應不同環(huán)境下的教育評價。顯然，合理的反饋意見一定要建立在評價結果準確性、可靠性的基礎上，對癥下藥、積極形成最優(yōu)的建議措施，以提高教育整體水平。評價準確性、可靠性的檢驗要注重大樣本，避免小樣本事件帶來的假象，從而影響了正常、準確的判斷。

5.2多元化評價內(nèi)容的設置

評價內(nèi)容的多元化有助于提高評價結果的可信度與準確性，是多元化評價構建的基礎。例如，不同學科的評價內(nèi)容就要具有明顯的區(qū)分度，不宜平行設置同樣的評價內(nèi)容;不同年齡結構的教師也應該有顯著的差異性，不同年齡階段的教師會有不同的人生與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，多元化評價可以幫助不同年齡結構的教師認清自身優(yōu)劣、優(yōu)化調(diào)整自身發(fā)展路徑，最終形成全方位、多功能的教師群體，服務教學、服務科研。將過程評價有機融入于評價體系當中，大力發(fā)展教學評比、教學競賽等活動，達到以比促建、以建促改、以改促好的最終目的。

5.3多元化評價內(nèi)容的權重設置

不同評價內(nèi)容的權值占比直接影響了最終的評價結果，如何對各個指標內(nèi)容賦予合理的權重，從而表征不同指標內(nèi)容的重要性是亟待解決的問題。目前主要有以下幾種常用方法：（1）定量統(tǒng)計法類似于專家經(jīng)驗法，即召集該領域的眾多專家學者共同開會討論不同內(nèi)容在實際評價中的重要性，進而賦予權重;（2）層次分析法（AHP）是由專家對不同指標兩兩進行對比比較出權重大小，分級解決最終的權重問題，為了保證最終權重的客觀性，應避免專家的過多主觀因素影響;（3）熵權法，熵是系統(tǒng)無序程度的一個度量;如果指標的信息熵越小，該指標提供的信息量越大，在綜合評價中所起作用理當越大，權重就應該越高。權重的設置應該充分考慮主觀性與客觀性相結合，以相關權重賦值方法為手段，合理確定不同評價指標的貢獻度。

5.4 多元化評價體系的實施保障措施

評價體系的實施與完善離不開體制的保障。目前，大多采用激勵機制對教學評價進行落實運行，其目的是鼓勵教師不斷改進教學方法、提高教學質(zhì)量，已在實踐中得到了較好的運用。雖然激勵機制能夠帶來良好的效果，但是保障機制過于單一往往會造成抵觸情緒，會使教師產(chǎn)生負面消極反映，如不積極探索新教學方法、不積極開展課堂改革，因此，適當引入懲罰機制與激勵機制相融合能夠更高的提高多元化評價體系的效能，才能使該體系在教育教學當中發(fā)揮更大的作用。懲罰機制的設置要注意采用階段性、試點性的運用，避免大范圍的鋪開產(chǎn)生適得其反的效果。

6.小結

多元化教學評價體系是開展高等本科教育，保障教學質(zhì)量，提升教師水平的重要保障，在我國“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的新時代背景下，更有積極研究、完善多元化教學評價體系，為我國高等教育提供重要支撐，為教師的快速成長指明方向，為學生成才提供堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡中鋒.教育評價學[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：

劉振男（1984年10月-），男，山東東平人，講師，博士，研究方向：水文水資源。

周靖楠（1985年4月-），女，黑龍江佳木斯人，副教授，碩士研究生，研究方向：非線性系統(tǒng)及偏微分方程。