楊昊昕

摘要：語(yǔ)調(diào)使用現(xiàn)象失誤普遍存在于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際之中，因此，如何提高學(xué)生的語(yǔ)調(diào)使用能力是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章通過(guò)把語(yǔ)音可視化技術(shù)結(jié)合在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，探討了可視化技術(shù)輔助英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)的有效性，以期對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音可視化;語(yǔ)調(diào);習(xí)得

語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)口語(yǔ)交際中信息承載的重要手段之一，因此，能夠正確掌握并恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。然而，根據(jù)目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)音教學(xué)效果的實(shí)際情況來(lái)看，雖然絕大多數(shù)高校都為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了語(yǔ)音課程，但根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)調(diào)習(xí)得的相關(guān)研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)相關(guān)知識(shí)的掌握都有著不同程度的欠缺，而其中部分學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)韻律結(jié)構(gòu)特征毫無(wú)概念。

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，筆者將造成中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)調(diào)習(xí)得困難的原因歸納為以下兩點(diǎn)。其一，母語(yǔ)的負(fù)遷移作用導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的理解度低。漢語(yǔ)是典型的運(yùn)用聲調(diào)在單詞層面來(lái)區(qū)分意義的聲調(diào)型語(yǔ)言。例如，在漢語(yǔ)普通話(huà)中同一個(gè)音節(jié)ba，加上不同的音高（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲）就會(huì)產(chǎn)生不同的意義。而英語(yǔ)是典型的運(yùn)用聲調(diào)在詞組和句子層面來(lái)區(qū)分意義的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。廣義上的語(yǔ)調(diào)包括重音、音高、節(jié)奏、停頓等多種韻律特征。Grandour & Harshman（1978）的研究顯示，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景可以幫助他們對(duì)相似語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行感知，因此，漢語(yǔ)與英語(yǔ)結(jié)構(gòu)本源上較大的差異本身就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者語(yǔ)音感知上的困難。李景娜（2018）的研究也表明，母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者超音段音位層面非常明顯，也因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)音帶上了不同程度的口音，即我們常說(shuō)的“中國(guó)腔”。其二，語(yǔ)音教學(xué)方法多以傳統(tǒng)的“聽(tīng)—讀—模仿”模式為主，教學(xué)方法單一。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，雖然已有一些學(xué)者對(duì)語(yǔ)音可視化手段運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試，但目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者仍主要通過(guò)模仿示范音頻或教師發(fā)音的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。這種方法對(duì)學(xué)習(xí)者本身的聽(tīng)辨感知能力有過(guò)高的依賴(lài)性，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者雖進(jìn)行了大量費(fèi)時(shí)的訓(xùn)練，但實(shí)際效果卻不理想，在導(dǎo)致他們情感焦慮的同時(shí)，也會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性和自信心。因此，如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生充分、有效地感知英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化，是目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中所面臨的重大難題。

近年來(lái)，在多模態(tài)教學(xué)的理論指導(dǎo)及語(yǔ)音軟件的技術(shù)支持下，可視化語(yǔ)音教學(xué)模式愈加受到了研究者的重視。但是，從現(xiàn)有研究成果來(lái)看，評(píng)價(jià)性、歸納性論文多于實(shí)證性研究;而在實(shí)證性研究中，又存在實(shí)驗(yàn)樣本量過(guò)小或?qū)嶒?yàn)組中缺少對(duì)照組等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方法的有效性及可靠性存疑。

鑒于上述原因，本文將探討在可視化語(yǔ)音技術(shù)支持下，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)方法是否能夠有效地提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)使用能力，以及該方法在哪些方面能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者。研究將采用跟蹤研究的方式，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用不同教學(xué)模式，進(jìn)行為期三周的語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，探究語(yǔ)音可視化手段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)習(xí)得效果的影響，以期對(duì)我國(guó)二語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)及教學(xué)提供新的啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）受試

本實(shí)驗(yàn)受試為西北某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)的70名學(xué)生。根據(jù)研究目的，并基于受試所在自然班班級(jí)，筆者將其分為甲、乙兩組，其中甲組34人，乙組36人。為確保受試的已有知識(shí)不會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響，研究者在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)所有受試英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及預(yù)測(cè)試。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)乙組中的兩名學(xué)生曾較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)音基礎(chǔ)較好，為了排除其過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能帶來(lái)的干擾，雖然他們也全程參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但在最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析中，研究人員并未將兩人的相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算在內(nèi)。

（二）研究材料

實(shí)驗(yàn)選用了受試英語(yǔ)語(yǔ)音課程中所用教材——《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》（王桂珍，2005）中一段長(zhǎng)度為82個(gè)詞的文本為朗讀材料。該材料難易度適中，單句長(zhǎng)度適中，其中亦不存在較長(zhǎng)、較難的單詞，符合受試的實(shí)際語(yǔ)言能力。

（三）實(shí)驗(yàn)工具及過(guò)程

de Bot & Mailfert對(duì)語(yǔ)調(diào)可視化教學(xué)定義是“通過(guò)電子設(shè)備提取語(yǔ)音信號(hào)中的基頻曲線(xiàn)信息并將該曲線(xiàn)繪制出來(lái)”。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是將聲音信息通過(guò)處理以波形曲線(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)。在本研究中，研究者使用了Praat軟件對(duì)語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析;該軟件操作便捷、界面友好、功能全面，是目前在語(yǔ)音學(xué)研究中使用最廣泛的一款軟件。此外，它是一款免費(fèi)軟件，學(xué)生易于獲得。為保證錄音質(zhì)量，盡可能降低環(huán)境中噪音的影響，本研究中涉及的所有錄音均在專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室錄制，錄音軟件為Adobe Audition，采樣率44100Hz，采樣精度為16位。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程為期三周，選擇了同一授課教師所帶的兩個(gè)平行班，依托教師課堂教學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生課外實(shí)踐訓(xùn)練共同完成，整個(gè)實(shí)驗(yàn)可分為“前期準(zhǔn)備—前測(cè)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)實(shí)施—后測(cè)實(shí)驗(yàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)具體內(nèi)容如下。

1.前期準(zhǔn)備。在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，研究人員邀請(qǐng)了3名來(lái)自美國(guó)的外籍教師錄制朗讀材料，以此作為語(yǔ)音參照文本，并通過(guò)Praat軟件對(duì)她們的語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)三名母語(yǔ)者語(yǔ)音數(shù)據(jù)的分析，研究人員發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)方面，母語(yǔ)者在相同的詞及詞組上有相似的停頓、音高和重弱讀處理。

2.前測(cè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)第一周，通過(guò)語(yǔ)音課課外輔導(dǎo)，研究人員讓甲、乙兩組受試者提前熟悉朗讀材料，隨后以正常語(yǔ)速及語(yǔ)氣朗讀材料并給他們錄音。在每位受試者錄音之后，研究人員幫其指出語(yǔ)調(diào)中存在的問(wèn)題，并要求他們課后加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)第二周，基于前測(cè)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出的問(wèn)題，研究人員要在課堂上分別給兩組受試者集中講解并詳細(xì)分析朗讀材料中需要注意的地方。在甲組的講解過(guò)程中，配上了通過(guò)Praat軟件繪制的音高圖，并在講解中簡(jiǎn)單介紹了如何使用Praat軟件繪制音高圖及如何解讀圖中相關(guān)信息。乙組則采用播放錄音、標(biāo)注重點(diǎn)的傳統(tǒng)講解方式。隨后，將朗讀材料作為課程階段考查內(nèi)容之一，要求所有受試者認(rèn)真練習(xí)。甲組受試者在練習(xí)過(guò)程中有參考錄音和音高圖作為輔助練習(xí)材料，且他們可以通過(guò)使用Praat軟件實(shí)時(shí)復(fù)查自己的朗讀效果;乙組受試者只有參考錄音和講解注釋?zhuān)捎脗鹘y(tǒng)的跟讀、模仿訓(xùn)練。

4.后測(cè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)第三周，在兩組受試者依循不同的訓(xùn)練方法各自認(rèn)真訓(xùn)練一周后，要求他們以正常語(yǔ)速及語(yǔ)氣朗讀同一段朗讀材料并再次錄音。

二、研究結(jié)果及討論

通過(guò)對(duì)三位母語(yǔ)者語(yǔ)音數(shù)據(jù)的分析，研究者發(fā)現(xiàn)在朗讀過(guò)程中，三位母語(yǔ)者在18個(gè)詞上體現(xiàn)出了相似的音高、音長(zhǎng)等方面的變化。因此，研究者將這些詞設(shè)為基準(zhǔn)參照點(diǎn)，將甲、乙兩組受試者在前測(cè)實(shí)驗(yàn)和后測(cè)實(shí)驗(yàn)中的語(yǔ)音數(shù)據(jù)通過(guò)Praat軟件進(jìn)行了處理（因后期的語(yǔ)音數(shù)據(jù)處理工作量較大，研究者以隨機(jī)抽樣的方法從兩組分別隨機(jī)抽取了15位受試者），以受試者個(gè)體為單位，觀察、統(tǒng)計(jì)了他們?cè)谶@些參照點(diǎn)上的前后表現(xiàn)，并將其量化為確切的數(shù)字。以朗讀材料句一中的“improved”一詞為例，母語(yǔ)者在這里均進(jìn)行了升調(diào)和延時(shí)的處理，如果受試者在朗讀此處時(shí)采用了同樣的處理方式，則記為“1”，沒(méi)有則記為“0”，逐點(diǎn)疊加;若受試A朗讀中在10個(gè)參照點(diǎn)上與本族語(yǔ)者表現(xiàn)相一致，即其最終記為10分。研究人員通過(guò)SPSS軟件先對(duì)甲、乙組的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗(yàn)，顯示兩組數(shù)據(jù)均為正態(tài)分布;隨后，使用SPSS軟件對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P值為0.506，前測(cè)值大于0.05，說(shuō)明兩組受試者在前測(cè)階段語(yǔ)調(diào)水平不存在顯著差異。之后，研究人員以同樣方式對(duì)兩組受試的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P值為0，說(shuō)明這兩組的水平在后測(cè)階段存在顯著差異。同時(shí)，從直觀得分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)看甲組受試的提高明顯優(yōu)于乙組。此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究人員還通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式對(duì)受試者的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示甲組學(xué)生對(duì)音高、音長(zhǎng)和重音等的理解均優(yōu)于乙組。由此說(shuō)明可視化的教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)方法對(duì)于受試者語(yǔ)調(diào)能力的提升有較大的幫助。

三、結(jié)論

本研究借助語(yǔ)音分析軟件Praat，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組受試者語(yǔ)音數(shù)據(jù)的采集與分析，探究了多模態(tài)可視化語(yǔ)音教學(xué)方法是否能夠有效幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者改善語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)小型的實(shí)驗(yàn)性研究。研究圍繞受試在“傳統(tǒng)”與“改進(jìn)”兩種語(yǔ)調(diào)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)前后其語(yǔ)調(diào)習(xí)得能力的變化展開(kāi)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的“跟讀—模仿”訓(xùn)練方法下，學(xué)生很難直觀地感受到句子中的語(yǔ)調(diào)變化，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的感知存在一定程度上的偏差。而通過(guò)利用語(yǔ)音分析軟件，將聲音轉(zhuǎn)化成語(yǔ)調(diào)曲線(xiàn)與文字結(jié)合的可視化圖像，同時(shí)配以傳統(tǒng)的“聽(tīng)—讀—模仿”，可以將受試的聽(tīng)感與觀感有效結(jié)合，幫助受試者以更為直觀的方式理解語(yǔ)句中語(yǔ)調(diào)的升降變化。此外，當(dāng)學(xué)生初步掌握軟件操作方法后，就可以有效地對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，以便及時(shí)自我修正，這能有效激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，也有助于他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的理解與習(xí)得。當(dāng)然，由于錄音標(biāo)注時(shí)間較長(zhǎng)，過(guò)程較繁瑣，本研究樣本數(shù)量相對(duì)有限，且整個(gè)過(guò)程中還可能存在其他變量因素，因此，本研究還有進(jìn)一步深入的可能性及必要性。

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編輯/李夢(mèng)迪