胡可白

摘 要：黑格爾說：“每一個人就是一個世界”，心理學(xué)家戈特稱青春期如“暴風(fēng)驟雨，疾風(fēng)怒濤”，那么，中學(xué)教師在面對自己班級中的全體孩子時，就是面對幾十個處于危險期稍不注意就容易傾倒的世界，而且，面對這樣一個個活生生的世界，整齊劃一、簡單對付顯然不可能。筆者在此即將目光投注于中學(xué)這一特殊時期中出現(xiàn)的個別努力與收獲不成正比、自我預(yù)期與現(xiàn)狀失衡的學(xué)生，關(guān)注其心理健康現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：青春期;針對性;心理健康現(xiàn)狀

一、 研究背景

期末測評前，早上第一節(jié)課，學(xué)生王某聽著聽著就睡著了，期間多次提醒，該生堅(jiān)持十來分鐘精神狀態(tài)又變差，上午的幾節(jié)課，均精神狀態(tài)不佳，到第三節(jié)課甚至睡了半個小時，課間休息也基本趴在桌子上。身為班主任的筆者，通過跟她的溝通，了解平時成績較差的她給自己安排了計(jì)劃，完成作業(yè)后再看會書，但以她的速度往往要到十二點(diǎn)，反而影響了第二天的學(xué)習(xí)。

王某對待作業(yè)態(tài)度比較認(rèn)真，但這種認(rèn)真主要是字跡端正，完成質(zhì)量不高，成績總體不太理想，且起伏較大，家長簡單歸因于孩子學(xué)習(xí)壓力大，甚至她自己也把一切歸于壓力大。而事實(shí)上這種情況不是個例，類似的在班級占15%左右，以女生為主，多乖巧內(nèi)向，作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，文科比理科稍有優(yōu)勢，小學(xué)基本處于中等，但隨著中學(xué)課程增加、難度提高，學(xué)習(xí)方法又未做調(diào)整等，成績普降，落到末等，會有努力學(xué)習(xí)的爆發(fā)期，但往往與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，因此慢慢喪失信心。這樣的學(xué)生，在筆者十幾年的教書生涯中也并不少見，但卻是教師容易忽略的一批學(xué)生，因此，應(yīng)該格外引起關(guān)注。

對每個孩子來說，青春期都是一個非常特殊而又關(guān)鍵的蛻變時期。首先它是一個“個性化過程”，個人意識覺醒，渴望得到認(rèn)可，而成績不理想可能會引起這一類學(xué)生的自卑。它還是一個“重組過程開始的時期”，大量的忘卻、改組、重新學(xué)習(xí)，甚至這些重組過程會持續(xù)到成年，涉及學(xué)習(xí)新的職業(yè)角色、婚姻角色、退休、年老，為后期人生的思維模式、情感模式和行為模式奠定基礎(chǔ)。

二、 心理健康現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)動力的逐漸喪失

有這樣一句話：“決心就是力量，信心就是成功。”這一類到了中學(xué)自我期許失落的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動力是逐漸喪失的。

小學(xué)時識記類題型多，以語文、數(shù)學(xué)為主，課時安排較多，老師講解較細(xì)，學(xué)生如果學(xué)習(xí)態(tài)度不差，往往不會在學(xué)業(yè)方面感受挫敗，而升入中學(xué)，每天都有新知識、新思想，且更加連貫系統(tǒng)化，偶一開小差，就容易脫節(jié)，所以在與小學(xué)對比后，挫敗感會陡然增加。而且學(xué)習(xí)上一次一次失敗的累積，在與同齡人尤其是熟悉的同學(xué)的對比后，心思細(xì)膩敏感的女生們往往會把心思花在如何保護(hù)面子和自尊上，他們極力對外表現(xiàn)出學(xué)習(xí)勤奮努力的樣子，尤其是時間上的付出，以期獲得他人諸如“她雖然成績不好但是很努力”的評價。

心理學(xué)家們經(jīng)過調(diào)查研究，將學(xué)習(xí)意圖分為兩種：一種是掌握目標(biāo)取向，持有這種目標(biāo)的人傾向于認(rèn)為能力是通過努力而不斷增長的，學(xué)習(xí)是為了掌握目前的內(nèi)容、完成目前的任務(wù)，使自己得到切實(shí)的鍛煉，從而提高自己的能力。另一種是表現(xiàn)目標(biāo)取向，持有這種目標(biāo)的人傾向于認(rèn)為能力是天生的、固定不變的，學(xué)習(xí)就是為了表現(xiàn)自己有能力，證明自己的能力，從而得到別人的承認(rèn)。而像王某這一類學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動力事實(shí)上已經(jīng)喪失，學(xué)習(xí)的意圖既不是為了掌握知識也不是表現(xiàn)能力，而大多是為了逃避自我期許失落的“偽學(xué)習(xí)”。

（二）日常情緒的間歇起伏

從生理層面看，中學(xué)階段已是高級神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制活動占優(yōu)勢的時期。從心理層面看，這個階段的孩子特別注重他人對自己的評價，尤其是同齡人。從社會層面看，中考的壓力、未來的發(fā)展、家長的期盼等，使這一時期的孩子時而奮進(jìn)，時而困惑，時而消沉，時而激動，且極易受到外在環(huán)境的影響。而在這個特殊時期的這一批學(xué)生雖然日常表現(xiàn)出內(nèi)向乖巧的特點(diǎn)，但由于細(xì)膩敏感，間歇性的情緒化傾向高，尤其是受到某些人、事的觸發(fā)時情緒自控能力低。

他們的學(xué)習(xí)方法往往存在錯誤，不能很好適應(yīng)中學(xué)階段課程，很難調(diào)整自己，不善于表達(dá)也不善于求助，他們的“偽學(xué)習(xí)”背后隱藏著對失敗的強(qiáng)烈恐懼，尤其是面對沒有把握成功的任務(wù)，往往盡量回避被他人評價或者被人忽視所帶來的消極體驗(yàn)。這種自我防御更多體現(xiàn)在心理層面，比如幻想（我希望考試取消）、盡量縮小該任務(wù)的重要性（這門功課根本不重要，學(xué)好學(xué)壞無所謂），為自己失敗找借口（我昨天晚上失眠，所以考試發(fā)揮失利），對別人吹毛求疵以減低自己所要承擔(dān)的責(zé)任（如果我有一個好老師，我學(xué)習(xí)不好是遺傳，都怪**太吵了），從而減輕自己失敗后的消極體驗(yàn)。他們懷疑自己的能力，害怕被指責(zé)為沒有能力的人，表面平靜卻有高度的焦慮和緊張，而家長往往也把自己的焦慮帶給孩子，像王某的媽媽，她總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子很乖學(xué)習(xí)很努力小學(xué)都能考七八十分，認(rèn)為孩子花這么多時間太辛苦又不敢多說什么，甚至聯(lián)系任課老師要求給王某單獨(dú)布置作業(yè)，因孩子的情緒起伏而隨之起伏，過度敏感，忽視孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，也無法正確有效地引導(dǎo)、幫助孩子。

有人說，教師職業(yè)是一種最難發(fā)揮人的創(chuàng)新精神的職業(yè)。其實(shí)，這是一種誤解。事實(shí)表明，教師的教育教學(xué)活動是最具創(chuàng)造性的勞動，同樣的教學(xué)內(nèi)容，一百個教師幾乎有一百種不同的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。面對不同的學(xué)生，一個教師也得有幾十種更有針對性的方法，青春期的他們是如此與眾不同，需要教師的精心呵護(hù)和引導(dǎo)。

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