肖春英

摘 要：“留白”是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，但在文學(xué)作品中，對作品的適當(dāng)留白，可以給讀者保留更多的想象空間，激發(fā)讀者閱讀興趣。教師在初中語文閱讀教學(xué)中，可以加強對留白藝術(shù)手法的運用，給學(xué)生設(shè)計一些開放式結(jié)局的文章，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的探究和討論，使學(xué)生真正投入到文學(xué)作品當(dāng)中，提高學(xué)生閱讀能力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);“藝術(shù)空白”

教師作為語文課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在給學(xué)生課文講解中，可以運用留白的藝術(shù)手法，在講解文章時在關(guān)鍵處或者結(jié)尾處給學(xué)生留下思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行留白藝術(shù)教學(xué)時，要給學(xué)生留下充足的時間進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生語文閱讀探究學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師留白藝術(shù)形式的語文課程教學(xué)中，可以提高自身語文學(xué)習(xí)能力，增強對閱讀文章的理解和自身想象力的發(fā)展。

一、 鉆研人物形象，豐富學(xué)生理解

文學(xué)藝術(shù)作品的可貴之處是作者用真實自然的語言向?qū)W生呈現(xiàn)世間百態(tài)，學(xué)生可以通過文章中構(gòu)造的人物形象去探討社會人生。初中閱讀教學(xué)重點是記敘文的學(xué)習(xí)，教師在語文閱讀教學(xué)中要教授學(xué)生正確分析和把握人物形象的閱讀方法，通過分析作者描寫的人物形象特征，加深對文章主旨中心的學(xué)習(xí)和理解。

例如，我在給學(xué)生講解《老王》這一篇課文時，這篇文章運用大量筆墨描寫老王這個人物形象，我在教學(xué)中使學(xué)生對文章中描寫老王在重病情況下呈現(xiàn)給人的視覺沖擊去理解作者想要表達(dá)的文章中心和主旨。文中提到開門看見老王僵僵的鑲嵌在門框里，作者看見面如死灰的老王走到我的面前，拖著病重的身體送香油和雞蛋，此時作者的內(nèi)心情感變化是什么？學(xué)生通過對文章人物形象的具體分析和理解，從作者省略的細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行想象，可以理解作者的創(chuàng)作意圖。對作者省略的內(nèi)容進(jìn)行完善，從而給學(xué)生留下更加深刻的學(xué)習(xí)印象。

教師在初中語文閱讀留白藝術(shù)手法教學(xué)中，注重對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握，使學(xué)生通過分析文章中的人物形象，對作者所要表達(dá)的內(nèi)容有更加深刻的學(xué)習(xí)和理解，可以促進(jìn)學(xué)生自主思考能力和想象力的發(fā)展，使學(xué)生在對藝術(shù)手法的分析過程中，加強自身的語文綜合能力的提升。

二、 填補文章留白，激發(fā)學(xué)生想象

作者通過生動真實的語言打造的一篇文學(xué)藝術(shù)作品，有時可能在結(jié)尾處給作者留下空白，從而打造言有盡而意無窮的藝術(shù)表現(xiàn)效果，以其獨特的藝術(shù)感染力和精妙的構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探究和思考，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生更多的空間進(jìn)行留白藝術(shù)，文中的自主學(xué)習(xí)，探究是學(xué)生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解填補文章的空白，使學(xué)生真正參與到閱讀文章當(dāng)中，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效。

例如我在給學(xué)生講解《最后一課》時，文章的結(jié)尾是開放式結(jié)尾，作者并沒有給出明確的答案，使讀者讀完之后會覺得有些莫名其妙，文章中的最后一段描寫道韓麥爾先生朝著黑板拿出粉筆寫出法蘭西萬歲，之后向?qū)W生做了一個放學(xué)的手勢，從簡單的語言和動作描寫中，韓麥爾先生內(nèi)心是有著復(fù)雜的情感，此時我讓學(xué)生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，對作者省略的部分進(jìn)行填補，在這一過程中學(xué)生可以充分激發(fā)個人的想象能力，對韓麥爾的形象進(jìn)行品味，填補作者留出的空白。

教師在教學(xué)中使學(xué)生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，補充完善作者留下的結(jié)尾空白，有助于使學(xué)生真正參與到閱讀文章當(dāng)中，因為我們自己的理解力和想象力，將自己認(rèn)為最合適的空白補充方法將文章完整，從而實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的個性化教學(xué)，使每一位學(xué)生都能將自己的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行發(fā)表。

三、 揣摩符號留白，體會言外之意

文學(xué)作品的魅力在于通過平實生動的語言可以打動讀者，吸引讀者投入到文章情境當(dāng)中，在一篇文學(xué)作品中，一個小小的標(biāo)點符號都值得仔細(xì)揣摩，在很多留白是藝術(shù)作品中作者通過標(biāo)點符號的運用，可以給讀者留下很多想象的空間，是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的最佳節(jié)點，因此，在注重語文藝術(shù)留白閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩符號留白的手法，使學(xué)生體會作者文章中的言外之意。

例如在給學(xué)生講解《老王》這篇課文中，在描寫現(xiàn)階段老王生活境遇時寫道，“老王有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，除此之外沒有什么親人。”作者在描寫這些話時，運用逗號寫出老王親人當(dāng)時的境遇，表現(xiàn)出老王雖然有親人在世，但卻仍然無依無靠的現(xiàn)實，此處的兩個逗號精妙的表現(xiàn)了老王的孤苦絕境，推動讀者閱讀感情波瀾，讓讀者對老王的境遇感到悲傷，學(xué)生通過仔細(xì)揣摩讀者的語言符號運用，可以了解作者在文章中沒有表達(dá)出的情感，使學(xué)生在留白的表達(dá)形式下對文章情感有更深的理解和感悟。

教師在初中語文留白閱讀教學(xué)講解中，帶領(lǐng)學(xué)生對作者標(biāo)點符號進(jìn)行仔細(xì)揣摩，可以體會作者的言外之意，對作者沒有明確表達(dá)出的情感進(jìn)行體會和揣摩，推動讀者感情波瀾，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)影響和體驗。

四、 結(jié)語

教師在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，運用留白術(shù)手法，對學(xué)生進(jìn)行課文的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，有更多的自主想象和思考的空間，相比于固定的結(jié)尾式文章，留白形式的文章更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生真正參與到文章的學(xué)習(xí)和探究中，運用自己的邏輯思維能力和想象能力對文章的留白進(jìn)行填補，有效提高學(xué)生閱讀理解效率，全面發(fā)展的學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。相信在教師初中語文藝術(shù)留白教學(xué)講解下，教師可以達(dá)到趣味橫生，富有想象力的語文課堂，學(xué)生可以真正實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主人，對文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和想象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣月紅.此處無字勝有字，無字之處成妙境：淺談?wù)Z文課文課堂如何巧用文本“留白”[J].語文世界：教師之窗，2017（Z2）：40-41.