趙久勇

摘 要：在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅停留于知識(shí)的層面上，還應(yīng)當(dāng)將知識(shí)與技能有機(jī)整合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，既有數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義，更是迎合新課改教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必走之路。本文就對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一問題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活;教學(xué)策略

提倡“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”并不是要忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，也不是要把數(shù)學(xué)教學(xué)完全等同于生活，更不是使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸到那種原始的未經(jīng)課堂加工的日常生活中。而是要改變當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。筆者對(duì)生活化教學(xué)理念進(jìn)行過深入的研究，并在課堂中開展了深刻的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中還算有些收獲，現(xiàn)歸納如下。

一、 從實(shí)際生活中學(xué)會(huì)“解決問題”

數(shù)學(xué)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，其最終的目的在于解決問題。課本所囊括的諸多“問題”，以及“解決問題的策略”，其實(shí)都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到模板。解決問題的教學(xué)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界中存在的簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)學(xué)的視角將其進(jìn)行抽象和概括，從而把實(shí)際問題概括為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)方法加以解答，進(jìn)而獲得策略。

眾所周知，小學(xué)生的生活范圍是充滿局限性的，一般就在學(xué)校和家庭之間。對(duì)于廣闊的現(xiàn)實(shí)世界是比較陌生的。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題涉及工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域，對(duì)于這些題中所給出的數(shù)量關(guān)系理解起來比較費(fèi)勁。這時(shí)，就需要有一個(gè)鋪墊和過渡，讓例題生活化，讓學(xué)生在熟悉周圍事物所產(chǎn)生的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。

比如，在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，工作效率、工作時(shí)間、工作總量等數(shù)量關(guān)系是比較常見的，對(duì)于從未參加過工作的學(xué)生來說也是陌生和抽象的?，F(xiàn)行的教材也剔除了這些名詞術(shù)語，不過，我們還是需要讓學(xué)生“觸摸”生活來知道它、理解它，這樣更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本著“貼近生活”的原則，針對(duì)這組數(shù)量關(guān)系，我們可以做這樣的鋪墊——小明每分鐘可以完成15道計(jì)算題，小力則可以完成22道，其中的15和22可以稱之為什么數(shù)量。語文教師一小時(shí)可以評(píng)閱30份作文，小華每小時(shí)做50張朵小紅花，這個(gè)40和50又可以叫作什么呢？然后，讓學(xué)生在小組中討論自己在一分、一小時(shí)、一天可以完成哪些事情，這些數(shù)據(jù)概括起來叫什么？在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生陌生的領(lǐng)域拓展——最快的打印機(jī)一分鐘可以打印80張文件;收割機(jī)每天可以割6公頃的麥子等。這一過程，從熟悉到陌生，由近及遠(yuǎn)，這樣建立在學(xué)生的頭腦中“問題”及“策略”就十分清晰了。

二、 創(chuàng)設(shè)有效的生活情景

好的數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的一半。引入階段是一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以及思維的活躍程度。如果結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力。

例如在教學(xué)“確定位置”一節(jié)的時(shí)候我是這樣引入新課的：同學(xué)們，你們能用四個(gè)字來表述你在班級(jí)里所處的位置嗎？經(jīng)過一番激烈的討論，幾分鐘后，我開始點(diǎn)名，麥駿豪，你的位置是？“5行4列”，他立刻回答道，全班鼓掌，氣氛活躍……就這樣一個(gè)輕松的引入就進(jìn)入了新課，這節(jié)課所學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容也就呼之欲出：平面上確定位置需要兩個(gè)條件，剛才在班級(jí)里確定座位的屬于線定位……可見，生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情景，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、 問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性都比較強(qiáng)的學(xué)科，從生活中來，到生活中去是數(shù)學(xué)學(xué)科的真諦。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于巧妙搭建起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生在對(duì)生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，逐步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力。

例如，比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“過生日，為全家人分蛋糕”的生活問題情境，讓學(xué)生結(jié)合自己以往的生日經(jīng)驗(yàn)，思考如何給全家人分到一樣大小的蛋糕。這樣就使其了解了“平均分”的概念，接著借助教具，讓學(xué)生從單純的思考轉(zhuǎn)到實(shí)際操作上來，利用圓形紙板和鉛筆，變化家庭人數(shù)，從少到多，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生探究二分之一，三分之一、四分之一等分?jǐn)?shù)。如此設(shè)計(jì)，在保證生活情境的前提下，注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，和動(dòng)手探索，使學(xué)生對(duì)于解決生活問題積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

總而言之，生活離不開數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。如果我們能在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，那么，一定會(huì)使數(shù)學(xué)更貼近生活。同時(shí)也會(huì)越來越讓人感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得有活力，學(xué)生才會(huì)更有興致地喜歡數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)甚至發(fā)展數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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