張靜

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的全面推進(jìn)，人們對于高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更加具體的要求，這也就需要高中歷史教師能夠配合國家教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣為主構(gòu)建高中歷史課堂教學(xué)模式，使高中歷史課堂具備高效化的特性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動之中提升對歷史知識的認(rèn)識，推動高中歷史教學(xué)活動的深入開展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;教學(xué)模式

一、 引言

高中歷史教師應(yīng)該能夠明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的弊病，從而營造一個更加高效的高中歷史教學(xué)環(huán)境。高中歷史高效課堂的構(gòu)建，首先要對目前高中歷史教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行深入的分析，并根據(jù)多種問題產(chǎn)生的實(shí)際原因他那就構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效對策，從而提升高中歷史課堂的教學(xué)效果，推動我國高中歷史教學(xué)活動的深入開展。

二、 高中歷史課堂構(gòu)建之中存在的問題

（一）學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的主動性不足

在高中歷史課堂之中，學(xué)生是否主動往往決定了高中歷史課堂的開展效率，而從目前高中歷史課堂的開展情況來看，教師往往采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生都是跟隨著教師的行動而行動，整個學(xué)習(xí)過程之中存在著一定的被動型。而到了高中二年級，很多高中歷史教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往會采取規(guī)劃重點(diǎn)的講課方式，使高中歷史課堂成為理論知識總結(jié)的載體。而在這個過程之中，學(xué)生的主體作用難以得到充分發(fā)揮，只能用教材和紙筆作為學(xué)習(xí)工具，無法與教師進(jìn)行深入的交流和溝通，只能在單一的教學(xué)環(huán)境之下接受高中歷史知識的洗禮。

（二）學(xué)生對歷史知識的掌握缺乏直接性

很多學(xué)生都認(rèn)為，在高中歷史教學(xué)過程之中，教師往往會采取教材的思路進(jìn)行提問和講解，整個教學(xué)過程缺乏聯(lián)動性和深入性。很多學(xué)生在聽講過程之中，難以對其他知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻且鮮活的印象，一旦脫離了課堂環(huán)境，學(xué)生就無法回憶起這項(xiàng)知識點(diǎn)的具體內(nèi)容。而在高中階段之下，歷史學(xué)科的知識體系較為復(fù)雜，知識點(diǎn)密集程度較高，在這種泛泛的教學(xué)模式之下，學(xué)生無法對歷史知識加以直觀的了解，還要占據(jù)大量的課后時(shí)間對知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的回憶和探究，導(dǎo)致學(xué)生高中歷史知識學(xué)習(xí)習(xí)慣無法得到良好的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生難以形成連貫性的記憶

高中歷史學(xué)科與其他學(xué)科有著一定的差異性，有著較為清晰和連貫的時(shí)間線，而在實(shí)際教學(xué)活動開展之中，很多教師都遵循的是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，沒有擺脫應(yīng)試教育帶來的影響，不會遵循歷史時(shí)間線對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的講解，這也導(dǎo)致很多學(xué)生雖然對一些歷史事件的有著深入的了解，卻對歷史總體缺乏連貫性的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生無法在缺乏教師輔助的情況下完成高中歷史知識的梳理。

三、 高中歷史高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建對策

（一）熟練掌握教材內(nèi)容

高中歷史教學(xué)之中，教材內(nèi)容是多種教學(xué)活動開展的重要依托，這也就要求了高中歷史教師能夠?qū)滩膬?nèi)容有著更加深入的理解和掌控，確保學(xué)生在提出問題后，教師能夠以教材為依托找到解決問題的有效對策。教師只有將教材內(nèi)容吃透，才能在課堂之中有效的運(yùn)用教材資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，提升高中歷史課堂的參與度。教師要能夠不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，做到史論結(jié)合，同事也要在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展。教師要能夠利用教材知識與學(xué)生建立有效交流和溝通的機(jī)制，使高中歷史課堂的教學(xué)效率得到全面提升。

（二）尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

高中歷史教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生提供研討的課題，讓學(xué)生個人或者學(xué)習(xí)小組對歷史資料進(jìn)行深入的探究，從而使學(xué)生能夠?qū)Ρ咎媒虒W(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生自主的認(rèn)識。教師要能夠充分利用課堂講演環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠明確自身思路和想法之中存在的問題。在這個過程之中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，學(xué)生也會對歷史知識有著更加鮮明的印象，使高中歷史課堂教學(xué)的有效性得到充分提升。高中歷史教師也要不斷改善自身教學(xué)方法和教學(xué)理念，使學(xué)生能夠?qū)v史課堂有著較高的興趣，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果得到全面提升。在必要情況之下，教師可以在班級內(nèi)部組織歷史角色扮演活動，使學(xué)生能夠全身心地投入到高中歷史學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，確保學(xué)生能夠?qū)v史人物和歷史人物之間的關(guān)系有著更加清晰的認(rèn)識。

（三）提升歷史知識運(yùn)用的合理性

在高中歷史教材之中，有著大量的高中歷史知識，知識本身也有著一定的故事性，很多學(xué)生往往無法通過復(fù)雜的文字描述感受到教學(xué)的主要內(nèi)容。這也就要求了高中歷史教師能夠不斷改善自身的知識運(yùn)用滋味，使教材之中歷史知識的運(yùn)用更加合理，讓學(xué)生能夠在聽講過程之中對多種知識產(chǎn)生更加直觀的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維

關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)能夠使高中歷史課堂教學(xué)效率得到全面提升，使學(xué)生能夠更加科學(xué)合理的運(yùn)用歷史知識。教師可以運(yùn)用歷史時(shí)間線或者歷史地圖來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維。高中歷史主要過去發(fā)生過的真實(shí)事件，而教師可以將知識點(diǎn)以更加具體和立體的形式加以體現(xiàn)。教師可以通過歷史地圖的編制，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的歷史情境之中，從而使學(xué)生能夠根據(jù)地圖標(biāo)志找到相應(yīng)的解答方式，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)小組氛圍和歷史地圖的鋪設(shè)對歷史事件的時(shí)間線加以梳理，使學(xué)生能夠明確歷史發(fā)展脈絡(luò)以及家國邊界發(fā)展的歷史趨勢，從而使學(xué)生能夠?qū)v史知識建立關(guān)聯(lián)性的思維，推動高中歷史課堂教學(xué)效率的全面提升。

（五）利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)

當(dāng)前很多高中都引入了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，而多媒體技術(shù)正是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的代表性技術(shù)。多媒體技術(shù)有著能夠減少教師備課時(shí)間、提升教學(xué)手段多樣性的優(yōu)勢，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。這也就要求了高中歷史教師能夠明確多媒體技術(shù)的應(yīng)用要點(diǎn)，為高中歷史教學(xué)活動注入趣味性機(jī)制，使學(xué)生能夠?qū)Χ喾N歷史知識產(chǎn)生更加深刻的理解，達(dá)到構(gòu)建高中歷史高效課堂的最終目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教學(xué)之中存在的問題，探究提升高中歷史教學(xué)效率的有效對策，而高中歷史教師也應(yīng)該為教學(xué)方式注入更加靈活的機(jī)制，使教學(xué)人員能夠吃透教材，提升多種教學(xué)資源利用的有效性，對教學(xué)輔助工具進(jìn)行多元化拓展，從而構(gòu)建出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高效高中歷史課堂，推動我國高中歷史教學(xué)活動的全面開展。

參考文獻(xiàn)：

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