占麗卿

摘 要：古詩是我國五千年文化的結(jié)晶，它用簡潔的語言描繪出一幅幅動人的場景，所以成為人們的喜愛。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，知識一味地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對古詩詞的理解。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往無法認(rèn)識到古詩詞的真正含義，導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)古詩詞，無法靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以教師要重視古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生在不斷提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，可以做到正確地把握作品的情感，教師要不斷探索有效地、科學(xué)地教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和情感共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法：多媒體;創(chuàng)設(shè)情境;思考探究

教師想要改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的特點(diǎn)，想使古詩詞教學(xué)變得更加活躍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，教師可以利用現(xiàn)代科技帶給教學(xué)課堂的便利，也為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)擁有畫面感從而更好地理解古詩，可以借助多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué);教師可以根據(jù)古詩的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生更好地理解詩人所描繪的意境;教師可以提出一個與古詩相關(guān)的問題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極探究問題的答案，接下來筆者將從多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、思考探究三個方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、 多媒體教學(xué)法

古詩詞的創(chuàng)作與我們現(xiàn)在的生活相距遙遠(yuǎn)，語法結(jié)構(gòu)特殊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。如果教師還堅(jiān)持一根粉筆、一本書的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將不會得到一個良好的教學(xué)效果。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的教學(xué)手段應(yīng)該不斷更新，現(xiàn)代信息技術(shù)的興起為古詩詞教學(xué)提供了一個良好的平臺，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使教師的教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候更具有畫面感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，增加教學(xué)的趣味性。

例如，以學(xué)習(xí)《登高》這一首古詩為例，這首詩是七言律詩，同時(shí)也是杜甫的代表作品，給后世帶來了深遠(yuǎn)的影響，關(guān)于這首古詩，要讓學(xué)生學(xué)會賞析詩歌中的氣象宏偉、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。在正式上課之前，我會利用課下的時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)的片段，隨后在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們講解：“大家都知道唐代是詩歌最繁盛的時(shí)候，出現(xiàn)了很多代表詩人，像李白、賀知章、王昌齡、王維等等，他們都處于盛唐時(shí)期，但有一位詩人不一樣，他所處的時(shí)期是在安史之亂后，安史之亂成為唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志，也是唐代文學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這位詩人是誰呢，他的這首代表作又有什么含義呢？接下來我們通過一個短片來了解一下?！蓖ㄟ^短片的方式讓學(xué)生了解這首古詩所處的歷史背景，這樣才能更好地鑒賞這首古詩，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

二、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，如果教師能給學(xué)生一個生動、有趣的教學(xué)情境，以便學(xué)生能充分感受到古詩詞的魅力。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。事實(shí)上，古詩詞來源于生活，所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該回歸生活，在古詩詞的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中感到簡單有趣，課堂的教學(xué)效果也會提高，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

例如，以學(xué)習(xí)《送元二使安西》這一首詩為例，在以往的授課形式中，教師們會字斟句酌的講解與分析，來讓學(xué)生了解和掌握詩詞內(nèi)容，然而這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，所以為了讓學(xué)生可以體會作者的惜別之情，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，我將采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。我會利用20分鐘的時(shí)間為學(xué)生講解本課內(nèi)容，然后我再給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在心中構(gòu)建這離別的場景，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己對這首詩的理解，演繹出自己心目中的惜別場景。這樣每一位學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來，還可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、 思考探究教學(xué)法

在古詩詞教學(xué)中，如果教師不能激發(fā)學(xué)生對古詩詞探索的興趣，一味地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的熱情，這就會導(dǎo)致古詩詞教學(xué)不是很理想。為了改變這種情況，教師應(yīng)該盡最大的努力在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個輕松愉快的氛圍。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個問題來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中積極探索答案，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，以學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這一首詩為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將根據(jù)古詩內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，如：羈旅詩是什么意思？這首詩講的是什么意思？請找到本詩的詩眼。這首詩想表達(dá)的情感是什么？然后讓學(xué)生們帶著這四個問題去閱讀古詩，從古詩里找到問題的答案，隨后分小組討論，這樣課堂的教學(xué)氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學(xué)生也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，可以提升自主探究能力和分析討論能力，最主要的是學(xué)生通過親自參與探討、分析問題，對古詩的理解更為透徹和深刻。

作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要重視學(xué)生對于古詩的理解，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置合理地教學(xué)方法，正確地引導(dǎo)學(xué)生。在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)里，教師們注重的都是學(xué)生是否會背，輕視了學(xué)生的理解能力和背寫能力?，F(xiàn)如今，古詩詞的教學(xué)方法并不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)模式對于學(xué)生來說可能會產(chǎn)生反效果，如果想讓學(xué)生更好地吸收古詩詞的內(nèi)容，教師就要學(xué)會運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，要讓自己的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.淺談優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2018（19）：57-58.

[2]趙占平.談小學(xué)語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（18）：59-60.