柳永生

摘 要：在新課改的要求下，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法和觀念，不僅要傳授學生基礎(chǔ)知識，還要強化各項能力。在小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師可以構(gòu)建師生學習共同體，也就是說要將教師和學生的信念和目標統(tǒng)一在一起，形成一個高效的學習團體，本文主要就小學數(shù)學課堂中構(gòu)建師生學習共同體的策略進行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂;師生學習共同體

在小學數(shù)學課堂中，所謂學習共同體，就是教師和學生組成共同完成一項數(shù)學任務(wù)的團體，教師和學生之間要相互溝通、交流和分享，在這個過程中，不僅學生是教學的主體，教師也可以成為主體，不僅可以促進學生學習水平、學習能力的提升，還能促進教師教學水平的提升。在實際教學的過程中，教師和學生、學生和學生之間都要進行信息交流，其交流的信息包括多項內(nèi)容，如知識、情感、興趣、價值觀、生活經(jīng)驗等等，通過各類信息的交流，實現(xiàn)師生、生生之間的溝通互動、長短互補。

一、 小學數(shù)學課堂中構(gòu)建師生學習共同體的意義

在新課改的要求下，教師要將學生作為課堂教學的主體，著重培養(yǎng)學生的主動性和積極性。但隨著教育工作的不斷完善，各種新的教學方法和教學理念層出不窮，師生學習共同體就是其中之一。構(gòu)建師生學習共同體就是將學生和教師都作為課堂教學的主體，二者之間要進行互動和交流，通過共同學習、共同完成教學任務(wù)的方式來促進教師和學生的進步。師生學習共同體的構(gòu)建可以促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升，也能彰顯數(shù)學課堂的特色。在構(gòu)建的過程中，需要做好教育評價工作，完善相應(yīng)的評價體系，使教師更加全面、深入的了解學生，為師生之間的交流和溝通打下基礎(chǔ)。構(gòu)建師生學習共同體有助于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，可以使教學更加尊重學生、關(guān)注學生，也有利于提升學生學習的積極性，使學生在課堂中表現(xiàn)得更加主動積極。

二、 小學數(shù)學課堂中構(gòu)建師生學習共同體的策略

（一）樹立共同的教學目標，改善師生關(guān)系

在小學數(shù)學教學的過程中，教師要與學生組成學習共同體，就要和學生有一致的目標，在目標一致的基礎(chǔ)上，教師能夠更加平等的與學生溝通，進而形成互相尊重、和諧友善的師生關(guān)系。為此，教師要從兩個方面入手：首先，教師要引導(dǎo)學生進行課前合作，在正式教學之前先明確學習目標。在設(shè)計教學目標的過程中，教師要尊重學生的年齡特點，確保目標的合理性、可行性。然后教師根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學目標設(shè)計問題，學生在解決問題的過程中就可以完成知識的預(yù)習。根據(jù)學生的預(yù)習效果，教師可以繼續(xù)采用提問的方式來修正教學目標;其次，在課堂中要引導(dǎo)學生合作交流，根據(jù)實際教學情況，進行教學目標的適當調(diào)整。學生在探索的過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的知識，同時也能增加學生的經(jīng)驗和體驗，使學生更加主動的思考和提問。教師要保持友善、耐心的態(tài)度，做好學生的引導(dǎo)工作，鼓勵學生探索問題、討論問題，使學生獲得更加豐富的教學體驗和知識。

例如，在《四邊形》教學時，教師可以先樹立一個預(yù)習目標，即帶領(lǐng)學生認識四邊形，了解四邊形的邊和角的特點，對之前學過的長方形和正方形知識進行復(fù)習。教師可以為學生展示一些圖形，讓學生猜測哪一個是四邊形，并提問學生為什么認為這個是四邊形，四邊形應(yīng)該是什么樣的。根據(jù)學生的回答，教師可以了解到學生對四邊形的理解和掌握情況。如果學生回答正確，教師要鼓勵和贊揚。如果學生回答錯誤，教師可以引導(dǎo)糾正，通過這種方式，使學生對本課內(nèi)容有初步的了解。在正式教學的過程中，教師可以將學生分成學習小組，然后在屏幕中展示有四條邊的圖形，提問學生這些圖形是否都是四邊形，然后讓學生討論可以不可以只根據(jù)圖形邊的數(shù)量來判斷圖形是不是四邊形。通過這種方式，可以加深學生對四邊形概念的理解和認識，也能促進學生之間的溝通和交流。

（二）創(chuàng)建完善的學習小組，構(gòu)建學生學習共同體

在教學的過程中，教師和學生組成學習共同體固然重要，但學生和學生之間也要形成學習的共同體。先構(gòu)建學生學習共同體，可以降低師生學習共同體的構(gòu)建難度。為此，教師可以建立學習小組，根據(jù)學生的性格、成績、興趣、能力等因素對學生進行分組。在分組的過程中，為了確保同組學生可以相互幫助，異組學生可以相互競爭，教師要堅持“同組異質(zhì)，同質(zhì)異組”的原則。在分組完成后，教師要幫助學生進行成員分工，包括記錄員、發(fā)言員等角色。學生之間可以互相幫助、取長補短，以此提升教學效率，同時強化學生學習能力。

例如，在《測量》教學的過程中，教師可以采用分組學習的方式。每個學生在上課之前都要準備格尺、量角器，在教學的過程中，教師可以提問學生數(shù)學書兩邊的線段是否一樣長，該怎么判斷。教師提問后，學生可以利用自己準備好的測量工具進行測量，小組同學可以合作測量。在合作的過程中，可以一個學生負責測量、一個學生負責記錄、一個學生負責對比，通過這種分工的方式，提升學習探索的效率，也可以使教學活動更具有趣味性和生動性。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以構(gòu)建師生學習共同體。為此，教師不僅要與學生樹立共同的教學目標，引導(dǎo)學生圍繞學習目標展開探索，還要鼓勵學生之間相互幫助、相互促進，實現(xiàn)師生、生生之間的互動交流，使教學效率得到提升。

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