霍智玉

摘 要：延伸閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培育小學(xué)生創(chuàng)新思維與開放思維的主要路徑。本文對小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)進行了重點闡述，希望對小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：理論認知;現(xiàn)實意義;實施路徑

在人的一生中，讀書對人生的重要意義。鑒于延伸閱讀在小學(xué)語文教育教學(xué)中的重要性，本文從小學(xué)語文延伸教學(xué)的理論認識、理論意義和實施路徑三個方面進行重點分析與探索。

一、 小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的理論認知

理解延伸閱讀，首先必須全面理解什么是語文閱讀？所謂語文閱讀是指“學(xué)生在閱讀的過程中，通過眼睛將文字信息視覺化，從而傳入大腦的心理過程。這是一種學(xué)生參與感受與體驗的過程，學(xué)生在這個過程中的參與程度直接關(guān)系到學(xué)生的感受效果以及學(xué)生自身的閱讀效果”。延伸閱讀教學(xué)就是教師在把握教學(xué)主旨的情況下，從課內(nèi)向課外延伸，從課本向作品延伸，將小學(xué)語文課本與精品讀物聯(lián)系起來，擴大學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文素質(zhì)。

二、 小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義

延伸閱讀教學(xué)拓展，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要方法。小學(xué)生自主能力差，如果僅靠課內(nèi)閱讀，很難達到課程標準的閱讀要求，更談不上通過閱讀提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)了。在完成課文教學(xué)目標后，有效延伸拓展閱讀，在閱讀中陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，老師在延伸閱讀教學(xué)過程中耐心的引導(dǎo)就顯得尤為必要。總之，開展小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)具有如下三個意義。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過拓展有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。拓展閱讀之所以能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣在于其本身固有屬性，即其是課堂教學(xué)的延伸和補充，內(nèi)容和形式都具有靈活性和開放性。另一方面，閱讀是小學(xué)生必須進行的一項學(xué)習(xí)性活動，也是學(xué)生了解、掌握知識的關(guān)鍵方式。因此，通過延伸閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，以進一步達到提升對知識的理解的深度，強化對情感的陶冶。

（二）有助于提升學(xué)生語言積累和寫作水平

語言積累是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，是豐富學(xué)生文化底蘊、提升語文綜合素養(yǎng)的有效途徑;如以愛國為主題，在學(xué)習(xí)陸游《示兒》之后，可以讓學(xué)生收集并背誦一些膾炙人口的經(jīng)典名句，如岳飛的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”等等，在大量積累經(jīng)典名句之后，頭腦中的語言素材也就越來越豐富，書寫與愛國相關(guān)的作文也就有話可說。大量教學(xué)實踐證明，延伸閱讀和拓展閱讀，不但有利于孩子們開闊視野、塑造人格，而且也是促進他們積累語言、豐富知識很好的方法。

（三）有助于拓寬學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維

所謂“語文素養(yǎng)”，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，涵蓋了語文能力和語文知識、思想情感、語言積累等各方面的綜合評價。語文素養(yǎng)由低級到高級可歸納為必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止六個層次，這六個層次均和閱讀難以分開。因為延伸閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生獲取信息、積累語文知識、掌握語言表達、提高各種能力、發(fā)展智力水平的教學(xué)必須環(huán)節(jié)，而這些則是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的必備。

三、 提升小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的實施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生延伸閱讀的興趣

“新課標”中明確指出，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建和情感的主動體驗。因此，在小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該對教學(xué)情境進行精心設(shè)計與巧妙安排，實現(xiàn)以情境為載體，使學(xué)生認識生活現(xiàn)象、了解生活常識和掌握生活規(guī)律。例如，古詩《憫農(nóng)：其二》教學(xué)過程中，除了了解全文大意，還應(yīng)該向同學(xué)們提出以下問題：1. 關(guān)于勞動光榮的主題問題，如為什么那么辛苦種植糧食？2. 關(guān)于節(jié)約光榮的主題問題，如自己和家人在餐廳吃飯每次是否吃光了，若剩下很多，該如何向父母說？……在這些問題之后，教師可以讓父母在節(jié)假日或周末將孩子送到郊區(qū)農(nóng)村親自感受收獲糧食的辛苦，并讓這些孩子在班里講述自己的感受，讓孩子養(yǎng)成一個勤儉節(jié)約、熱愛勞動的人?？傊?，只有將教師延伸閱讀教學(xué)的眼光立得更高、放得更遠，放到生活當(dāng)中去，才能拓寬語文閱讀教學(xué)的范疇，提高語文延伸閱讀教學(xué)的效率，促進語文延伸閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

（二）課內(nèi)與課外有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文教學(xué)應(yīng)該如何將課內(nèi)知識與課外閱讀有機聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？在實踐教學(xué)中，筆者認為，一是在課前預(yù)習(xí)時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，幫助學(xué)生收集資料。二是要適當(dāng)引導(dǎo)與點撥，用課內(nèi)的讀物激活學(xué)生的課外讀物，將教材的內(nèi)涵擴展到極致。如在《只有一個地球》教學(xué)中，對于該課文的預(yù)習(xí)，可以向同學(xué)們提出以下問題，你們見到哪些環(huán)境污染問題？你們自己做過哪些破壞環(huán)境的事？等問題。并要求學(xué)生查資料：為什么只有地球能夠有生命存在而其他星球則沒有？學(xué)生自己去查找相關(guān)的知識，完善內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以實現(xiàn)拓寬加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和了解，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣上起著至關(guān)重要的作用?？傊?，將課內(nèi)知識和課外內(nèi)容兩者有機地聯(lián)系起來，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵。

（三）小學(xué)語文延伸閱讀面要廣泛

在小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)過程中，要廣泛地全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力，擴大視野。在人物傳記閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在把握人物事跡的基礎(chǔ)上，體會人物的精神風(fēng)貌，深入探究其優(yōu)秀品質(zhì)，從而凝聚優(yōu)秀人物身上體現(xiàn)出的核心價值。在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的認知特點和接受能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運用多種教學(xué)手段，把核心價值內(nèi)化為思想意識。如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，可以借助相關(guān)視頻了解雷鋒叔叔的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生具有助人為樂的精神和心中有愛的信念。

由此可見，延伸閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)小學(xué)生對小學(xué)語文差異化學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效手段，更是培育小學(xué)生挖掘語文寫作創(chuàng)新思維與開放思維的主要路徑。

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