周玲

摘要：伴隨著教育的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育學(xué)者越來越重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育，教師不能刻板地去教授文化知識，而忽視對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以集體為主導(dǎo)的合唱教育，不僅可以提升小學(xué)階段學(xué)生的集體意識，同時也能讓受教育者更好地在集體文化中感受音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力，鍛煉學(xué)生團(tuán)體的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱;音樂課堂教學(xué);合唱基礎(chǔ)

最近幾年的音樂教學(xué)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代音樂產(chǎn)業(yè)尤其是流行音樂產(chǎn)業(yè)，對我國小學(xué)階段的音樂教學(xué)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。過多的娛樂文化使音樂和藝術(shù)更加商業(yè)化，從而留于輕浮，學(xué)生更多依賴聽覺而非樂譜式的音樂學(xué)習(xí)，無論是傳統(tǒng)的古典音樂還是現(xiàn)代音樂持續(xù)音樂學(xué)習(xí)的例子越來越少。為了解決在音樂教育方面出現(xiàn)的這些問題，小組教學(xué)逐漸變成一種趨勢，因此有效的合奏和合唱教學(xué)在日常音樂教學(xué)中的重要性日益增加。

一、建立完善有效的小學(xué)合唱課堂教學(xué)

合唱藝術(shù)是集體情感共鳴的表現(xiàn)，好的合唱需要集體的高度協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性。音樂教師如何幫助教學(xué)對象進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)，不僅是對教師藝術(shù)理解能力的檢驗(yàn)，更是對教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)。對于正處在音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，藝術(shù)作品的理解能力有限，這就要求音樂教師在合唱教學(xué)中運(yùn)用更多的教學(xué)技巧提高音樂課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展合唱授課教學(xué)，建立更高層次的音樂學(xué)習(xí)模式。

合唱教學(xué)對于小學(xué)生奠定音樂基礎(chǔ)十分重要，是今后發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)鑒賞能力的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生組成一個合唱團(tuán)體時，共同協(xié)作完成音樂目標(biāo)戰(zhàn)勝困難，合唱有助于學(xué)生自尊的成長，培養(yǎng)基本技能，為光明的未來做好準(zhǔn)備。盡管小學(xué)階段的音樂科目為非主要科目，作為樂曲教學(xué)者的我們也不能因此懈怠。建立有效的合唱音樂教學(xué)，要求每一位藝術(shù)教育者運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)技巧，塑造良好的音樂合唱環(huán)境，激發(fā)集體對于樂曲的熱愛。

二、推動小學(xué)合唱課堂教學(xué)的有效性

（一）在課堂教學(xué)中基于“聽”，提高學(xué)生初步合唱能力

在現(xiàn)實(shí)中建造一座高樓建筑，沒有堅(jiān)實(shí)基石是不可能成功的。這個例子同樣適用于小學(xué)音樂教學(xué)。例如在湖南文藝出版社小學(xué)音樂教材中學(xué)習(xí)《編花籃》這一曲目時，教師需要樂曲科目教學(xué)分布進(jìn)行由易到難，第一次授課時以聽為主。在向?qū)W生播放第一次完整的播放音樂曲目時，教師引出合唱此篇曲目的主要內(nèi)容，向?qū)W生講述曲目所表達(dá)編織花籃時開心愉悅的音樂情感，感受音樂氛圍。再次讓學(xué)生聆聽這篇曲目時，調(diào)動全班同學(xué)參與合唱曲目的積極性，跟隨音樂的節(jié)拍，配上身體的動作，舉右手表示到達(dá)了音樂的高音部，舉左手表示到達(dá)了音樂的低音部。在學(xué)生參與聽音樂過程中制造一種輕松的合唱課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，置身于音樂所創(chuàng)造的情感情境下，讓學(xué)生走出枯燥的課堂教學(xué)，走進(jìn)音樂的世界。

（二）在課堂教學(xué)中借助于音樂技巧“奏”，提高學(xué)生合唱的音準(zhǔn)能力

在合唱中使用樂器輔助教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的節(jié)奏感和語調(diào)感，而且可以簡化復(fù)雜性，提高課堂合唱教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)湖南文藝出版社小學(xué)音樂《茉莉香》這篇科目，更適用于樂器輔助合唱演奏，讓學(xué)生分組分別合唱自己的部分，教師使用樂器配合，未演唱的學(xué)生聆聽，并指導(dǎo)學(xué)生從歌曲情感、歌詞、歌唱技巧、等藝術(shù)元素入手，并探索不同小組演唱 “茉莉花”之間的區(qū)別，然后指引合唱小組將這些藝術(shù)感覺傳遞給合唱。通過這種方式，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)樂曲的配合演唱，而且可以激發(fā)學(xué)生的合唱熱情，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、鑒賞音樂、共同合作的能力。

（三）在課堂教學(xué)中巧用“唱”提高學(xué)生合唱的技巧

在日常教學(xué)中，發(fā)音訓(xùn)練和呼吸訓(xùn)練常常是教學(xué)中的難點(diǎn)，這時就需要音樂老師在音樂教學(xué)中添加有趣的音樂訓(xùn)練方法，使學(xué)生更容易接受和掌握。例如在教學(xué)湖南文藝出版社小學(xué)音樂《跳圓舞曲的小貓》時教師巧妙地抓住了小貓生動可愛，走路輕輕的音樂形象，引導(dǎo)學(xué)生想象。將小貓的音樂形象融入歌曲的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)音樂情感，讓學(xué)生更容易理解和掌握融入音樂氛圍所塑造的音樂環(huán)境，以玩游戲的方式練習(xí)小貓擬聲，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣十足，合唱教學(xué)水到渠成。

（四）在課堂教學(xué)中塑造音樂形象幫助學(xué)生融入音樂環(huán)境

音樂教學(xué)往往沒有一個立竿見影的效果，它需要人們逐步地去體會、去感悟。每個學(xué)生的藝術(shù)天賦都是不一樣的，教師的教學(xué)任務(wù)不是將每一位學(xué)生都發(fā)展成為音樂天才，而是教會學(xué)生去感悟藝術(shù)，無論是擁有者較強(qiáng)音樂能力的學(xué)生還是普通學(xué)生，用心歌唱的每一段音樂都是好音樂。每一段經(jīng)典傳唱的音樂往往都有時代環(huán)境下獨(dú)特的音樂背景，以及藝術(shù)大師在創(chuàng)造音樂時所經(jīng)歷的故事。教師在教學(xué)前可以向?qū)W生講述音樂故事發(fā)生的背景，當(dāng)時音樂人物有怎樣的心境，利用音樂故事來打動學(xué)生的內(nèi)心。在音樂教學(xué)前介紹音樂故事背景進(jìn)行音樂教學(xué)鋪墊，學(xué)生往往會被音樂所傳達(dá)的故事所吸引，理解人物的復(fù)雜心境。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)合理地傳達(dá)作曲時作曲家想要表達(dá)的音樂情感，幫助學(xué)生更好地融入音樂環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂的合唱學(xué)習(xí)不僅僅在于學(xué)生，更在于每一位音樂教學(xué)者，當(dāng)教師對于音樂合唱教學(xué)的重視程度提高時，教學(xué)才會變得更加有效。新課標(biāo)對于音樂的教學(xué)要求已經(jīng)不再是以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要教師使用更加創(chuàng)新、更具技術(shù)性的手段輔助學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，合唱是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一種符合上述要求的有效教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)越來越多地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺鵬.小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性初探[J].中華少年，2019（11）.

[2]鞠麗麗.小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效策略[J].北方音樂，2019（11）.

（責(zé)編? 吳 娟）