周武軍

摘要：在初中階段，語文占據(jù)著非常重要的地位。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式及方法已經(jīng)不能滿足教學活動的需求，教學方法的改革是時代的必然。多元化的初中語文教學可以從教學思維、教學模式以及具體的教學方法及手段上改變傳統(tǒng)教學中的問題，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力及多元化思維，在初中語文教學中發(fā)揮著重要的作用。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學方式;自主學習能力

一、初中語文進行多元化教學方法改革的必要性

初中語文作為小學語文與高中語文課程之間的銜接，體現(xiàn)著不同于這兩者之間的特點。要想更好地引導學生轉變小學語文思維，漸漸養(yǎng)成中學的語文思維，就要做好初中語文教育，但是現(xiàn)行的很多初中語文教學中的一些問題在一定程度上影響著教學的效果及質量，所以要在新課改的背景下對初中語文教學進行改革，發(fā)展多元化的教學方法，以適應教育改革及時代發(fā)展的需求。

（一）受傳統(tǒng)觀念的束縛嚴重

我國在很長一段時間內(nèi)都在實施應試教育，其影響是根深蒂固的。哪怕現(xiàn)在全國倡導實施素質教育，也依舊不能完全根除應試教育的深遠影響，導致很多初中語文教師依然受到傳統(tǒng)教育觀念及應試教育的影響，在教育教學過程中很難做出相應改變，還在遵循著傳統(tǒng)教育的教學模式。課堂教學活動中教師依然占據(jù)主體地位，忽視學生的參與度與自主性。課堂教學依然以教師的講解為主，而且關注的重點依然是學生的考試成績，沒有建立綜合的考核評價體系，影響著學生的個性發(fā)展。

（二）教學方式較為單一

很多初中語文教師還是很難改變傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中習慣性地沿用單純講解和灌輸?shù)摹疤铠啞笔浇虒W方法。一般初中語文教師的教學課程都是講解字、詞、句的含義，講解一下段落大意，總結一下中心思想，然后讓學生背誦易考的句子及重點，最后再帶領學生做一下相關習題，可能還要跟一個課后測驗，一節(jié)課就這樣結束。這樣的課堂難免給人枯燥乏味的感覺，很容易讓學生失去學習興趣。而且這樣的教學方法過于單一，教學活動沒有針對性，忽略學習方法的傳授，更忽視了學生的主體地位及個性發(fā)展。

二、多元化初中語文教學方法概述

（一）多元化初中語文教學方法的含義

在初中語文教育中采用多元化的教學方法是教育改革影響的結果。多元化教學方法要求初中階段的語文教師正視傳統(tǒng)教學模式的不足，轉變傳統(tǒng)較為落后的教學思維，改變傳統(tǒng)較為單一的、效率較低的教學方法及手段，承認并重視學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，尊重學生的個性發(fā)展，采用更加多元化的教學方法和手段來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，拓展他們的視野，培養(yǎng)其發(fā)散性思維及語文思維，提高語文水平及綜合素質。這是一種更加適合社會發(fā)展及學生個人發(fā)展需求的教育模式，也是一種全方位的教學模式，對于初中語文的教學活動具有積極的意義，對于教師及學生而言都是有益的。

（二）多元化初中語文教學方法的特點

多元化初中語文教學方法，在引導學生學習掌握初中語文課程知識的同時，更加注重能力的培養(yǎng)，這種能力包括語文學習及自主學習能力、分析判斷能力以及學生的發(fā)散性思維和情感理解能力等，有利于學生的個性發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升。同時，初中語文教師通過實施多元化的教學方法，也可以不斷提高自身的教育教學水平，提高自身的綜合素養(yǎng)，對于教師的專業(yè)發(fā)展也具有積極的意義。

三、初中語文實施多元化教學方法的措施

（一）轉變師生關系，營造良好的課堂學習氛圍

傳統(tǒng)的教育模式中，教師是課堂中的主宰者，是嚴肅的，甚至是高高在上的，與學生之間存在著一種天然的疏離感，一般說學生會對教師存在一定的敬畏，不敢與他們親近。在教育改革的背景下，多元化的教學方法要求教師摒棄傳統(tǒng)教學理念的影響，轉換自身的角色定位，用更加親和的面貌參與教學活動，拉近自己與學生的距離，建立更加親密、和諧的師生關系，為營造輕松的課堂教學氛圍創(chuàng)造前提條件。首先，在教學活動中教師要多一些鼓勵，少一些批評，每個學生都會存在一些不足，即使發(fā)現(xiàn)了學生的不足之處，也不要一味地批評，可以采用鼓勵的方式進行;其次，教師要積極主動地與學生進行交流，建立亦師亦友的師生關系，多進行交流溝通，不僅有利于加深對學生的了解，拉近師生間的距離，還有利于各種課堂活動的開展以及良好的教學氛圍的形成。

（二）強調(diào)學生的主體地位，選擇適當?shù)闹笇Х绞?/p>

實施多元化的初中語文教學首先就必須正視學生的主體地位，要認識學生才是學習的主體，教師不應該占據(jù)教學活動中的主體地位，而應該是每一位學生學習過程中的輔助者、引導者。教師要正視學生的主體地位，加快轉變自身的角色定位，做學生學習過程中的引領者，對學生的學習狀況及學生方法等進行指導，在引導學生進行學習時要注意指導方式的靈活運用，不能直白地告訴學生答案，要通過情景再現(xiàn)、聯(lián)想、發(fā)散想象、直觀指導等形式引導學生進行自主思考，去尋求問題的答案。

（三）多采用情境式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

情境式教學方法是一種很直觀的教學形式，在教學活動中很受歡迎，可以增加學生參與度，激發(fā)他們參與學習活動的興趣和積極性，對于課堂教學效率及質量的提高也具有重要的意義。情境式教學是通過組織學生進行情境再現(xiàn)式的表演或者體驗，來加深學生多學習內(nèi)容的理解，不僅可以更好地掌握課堂知識，還會學到一些相關的知識，增加實踐體驗。

（四）改革課堂教學模式，多組織課堂活動

多元化教學方法的運用是為了培養(yǎng)學生多元化的思維和綜合能力，引導他們學會獨立思考。初中語文教師可以通過改變課堂教學的形式，組織多樣化的課堂活動，活躍課堂氣氛，用更加多樣化的方式幫助學生掌握語文知識，豐富課堂內(nèi)容。

四、結語

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應初中語文教學的發(fā)展需求，多元化教學方法應運而生，改變初中語文的教學活動，對素質教育下初中語文教育目標的實現(xiàn)具有積極的意義，是符合時代發(fā)展和學生個性化發(fā)展需求的教育模式。

參考文獻：

[1]池玥.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].才智，2019（4）.

（責編? 吳 娟）