馬繼軍

摘要：在現(xiàn)代基礎教育改革步伐逐漸加快的背景下，小學語文閱讀教學活動的開展情況受到了高度重視。以教師為主體對閱讀內(nèi)容進行分析與講解的教學方式，已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學語文閱讀課堂，這就促使小學語文教師必須革新自身教學觀念，結(jié)合小學生的認知能力，運用豐富化的方式開展小學語文閱讀教學活動，使學生能夠在參與閱讀中感受到語言文字的魅力。本文就小學語文閱讀教學活動的有效方法展開了一系列的淺談。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

在小學階段的語文教學體系當中，閱讀屬于一項基本模塊，也是培養(yǎng)學生形成語言文字綜合理解能力的主要平臺。有效的小學語文閱讀教學活動不僅能使學生遨游在語言文字的海洋當中，還能夠使其得到思想與情感方面的體驗。因此，小學語文教師應該從自身的角度認識到優(yōu)化閱讀教學活動效果的重要意義，并能夠以小學生的年齡特點以及認知能力作為依據(jù)，開展豐富化的閱讀活動，以達到提高小學生語文閱讀水平的教學目標。

一、為學生設定明確的閱讀目標

小學語文閱讀教學活動的有效開展應該建立在設定明確教學目標的基礎上，教師在指導學生進行閱讀時，應該為其設定閱讀目標。通過這樣的方式避免學生盲目地進行閱讀。例如，教師帶領學生閱讀到《鳥的天堂》這篇課文時，可以將教學目標設定為：學生掌握課文中出現(xiàn)的生字詞，分析作者兩次去到“鳥的天堂”的不同心情與感受，總結(jié)課文的中心思想。另外，教師在為學生設定閱讀目標時，應該保證其與新課改的內(nèi)涵相契合，從而為后續(xù)開展閱讀教學活動夯實基礎。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設閱讀情境

小學階段的語文閱讀內(nèi)容大多以自然風景、人文故事、歷史事件等作為主題。這樣的特點為小學語文教師創(chuàng)設閱讀情境提供了有利的條件和依據(jù)。在小學語文閱讀課堂中，教師可以借助信息技術的力量將一些閱讀內(nèi)容以直觀化的形式呈現(xiàn)給學生。通過這樣的教學方法不僅有利于提高閱讀教學活動的生動性，還能更好地將學生的思維帶入閱讀活動當中，使其能夠充分感受到語言文字的魅力。例如，教師帶領學生閱讀到《圓明園的毀滅》這篇課文時，可以利用信息化設備在屏幕上為學生播放一段圓明園舊貌的視頻資料，使學生能夠直接看到圓明園毀滅前的繁華景象，帶給學生身臨其境的感受。結(jié)合教學情境，教師可以引導學生將其所看到的內(nèi)容與作者所描寫的文字相結(jié)合，從而深入理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。

三、組織學生以合作形式參與閱讀活動

在閱讀同一篇課文時，不同的學生會從不同的角度與深度對課文進行分析，這是由于小學生的思維特點具有一定的差異性。結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，小學語文教師可以嘗試將小組合作形式引用到閱讀教學活動當中，在課堂中對學生進行分組，以任務驅(qū)動的方式使學生能夠積極地參與到小組閱讀活動當中。這樣的教學方法不僅有利于提高學生的自主閱讀能力，還能使學生在互相交流中得到思維啟發(fā)，從更加多元化的角度理解閱讀內(nèi)容。例如，教師帶領學生閱讀到《少年閏土》這篇課文時，以學生分組為基礎，為學生布置閱讀任務，比如，嘗試分析作者通過描寫閏土這個人物形象以及自己在小時候與閏土共同經(jīng)歷的故事表達了什么樣的思想感情？有的學生認為作者是在回憶少年時代的經(jīng)歷;有的學生認為閏土的形象是作者自己所向往的;有的學生認為作者是在反諷當時社會的黑暗等。每個小組合作閱讀交流完畢，由教師針對其閱讀效果進行詳細的點撥。

四、鼓勵與引導學生提出閱讀質(zhì)疑

小學語文教師在閱讀中培養(yǎng)學生形成問題意識以及質(zhì)疑意識，能夠使其更加主動地參與到教師所組織的閱讀探究活動當中。在實際的閱讀活動中，教師應該鼓勵學生在閱讀文本后積極地提出自己的問題，并引導學生找到解決問題的著手點。這樣閱讀學習過程有利于提高小學生的自主閱讀能力。例如，教師帶領學生閱讀到《賣火柴的小女孩》這篇課文時，很多學生閱讀到這個故事后，會對小女孩兒的悲慘經(jīng)歷感到同情。教師可以引導學生透過這層認知，進行深入思考。比如，“在故事的結(jié)尾小女孩被凍死，但是，她的臉上卻出現(xiàn)了幸福的笑容，這是為什么呢？”通過引導學生提出質(zhì)疑，使其能夠從更加全面的角度理解課文，并在好奇心的驅(qū)使下對課文內(nèi)容進行深入分析。

五、充分發(fā)揮教師的閱讀指導作用

從小學生的角度來看，教師在閱讀教學活動中對其提供有效的指導能在很大的程度上提高小學生的閱讀能力。所以，在閱讀課堂中，教師應該認識到小學生的學習特點，并能夠針對閱讀內(nèi)容與學生進行有效的互動與交流，并向?qū)W生傳授正確的閱讀方法。值得注意的是，教師在與學生進行交流與指導之前，應該對于學生的閱讀能力形成基本的了解。例如，教師帶領學生閱讀到《草船借箭》這篇課文時，首先，教師帶領學生略讀課文，并針對課文中的主要人物、故事梗概等內(nèi)容展開討論;其次，教師帶領學生精讀課文，并針對“在這個故事中反映了諸葛亮怎樣的人物特點？”這個問題，進行交流。鼓勵學生大膽表達自己的想法;最后，教師可以通過提問的方式引出一個話題。比如，如果你是諸葛亮，你還會想出什么更好的辦法完成制造弓箭的任務嗎？在課堂中帶領學生進行自由討論，并在這個過程中對學生提供閱讀方面的指導，提高學生的閱讀效率。

六、結(jié)語

綜上所述，開展有效的閱讀教學活動已經(jīng)成為小學語文教師所面臨的一項重要課題，有利于提高學生的閱讀能力。因此，以使學生感受閱讀魅力作為目標，小學語文教師應該為學生設定明確的閱讀目標;結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設閱讀情境;組織學生以合作形式參與閱讀活動;鼓勵與引導學生提出閱讀質(zhì)疑;充分發(fā)揮教師的閱讀指導作用。通過本文對小學語文閱讀教學活動的有效開展方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學語文閱讀教學效率提供一些參考。

參考文獻：

[1]胡寶娟.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].名師在線，2020（10）.

[2]白瑞霞.讓語文閱讀教學插上靈動的翅膀——淺談小學語文閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（12）.

（責編? 侯 芳）