張曉燕

摘要：教師應(yīng)將建構(gòu)主義科學(xué)有效地融入解決問(wèn)題的教學(xué)方法中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)富有趣味且輕松的教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)處理能力，通過(guò)教師和同學(xué)的幫助與協(xié)作，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的要求也有所不同。因此，教師需要不斷發(fā)展教學(xué)方法，以適應(yīng)新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究新課程理念的充分內(nèi)化，在信息化社會(huì)中不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)好、運(yùn)用好信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;高中;信息技術(shù);教學(xué)策略

高中信息技術(shù)的教學(xué)基本上都以計(jì)算機(jī)原理和操作為主，并且課程基本內(nèi)容也是從傳統(tǒng)意義上了解計(jì)算機(jī)的歷史再加上一些基本操作。其教學(xué)理念是建立在行為主義之上，強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生傳遞客觀世界知識(shí)。學(xué)習(xí)者目標(biāo)是在這種傳遞客觀世界知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到教育者在教學(xué)過(guò)程中所制定的目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生通過(guò)一定的情境，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，高中信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的信息處理能力?，F(xiàn)今對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)越來(lái)越重視，并且明確提出，高中信息技術(shù)需要以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力為目標(biāo)，在不斷地交流過(guò)程中掌握信息技術(shù)、增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)，利用建構(gòu)主義研究探索更加高效的學(xué)習(xí)策略。

一、興趣引導(dǎo)策略

興趣是最好的老師，提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多維的思考方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，不斷累積知識(shí)，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性都非常強(qiáng)的一門學(xué)科。為了使學(xué)生更好、更快、更有效地接受這門較為枯燥的信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)，教師不能總是按部就班，局限于課本或者軟件使用說(shuō)明書。而是應(yīng)該將自己和學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，不再是被動(dòng)地接受、灌輸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味橫生的課堂中享受收獲知識(shí)的快樂(lè)。

二、教師引導(dǎo)策略

教師在高中信息技術(shù)課堂中是發(fā)揮主導(dǎo)作用的，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如在進(jìn)行《動(dòng)畫制作初步》這一章的教學(xué)時(shí)，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)檫@一節(jié)的操作性非常強(qiáng)，教師要舒緩學(xué)生既想嘗試又畏難的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、因勢(shì)利導(dǎo)、教導(dǎo)有方。在建構(gòu)主義理論的啟示下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有存在的問(wèn)題，探究出適合提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)策略。

教學(xué)過(guò)程從導(dǎo)入開始，第一，先向同學(xué)們提問(wèn)有沒(méi)有看過(guò)動(dòng)畫片？并說(shuō)出他們的名字，進(jìn)而將學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生自主探究出一副翻書的視頻;第二，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手，體會(huì)動(dòng)畫的形成，由簡(jiǎn)到難地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作;第三，在進(jìn)行翻書視頻的簡(jiǎn)單之作后，教師便可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù)。比如，任務(wù)一，讓“豹子”跑進(jìn)計(jì)算機(jī);任務(wù)二，讓球進(jìn)行彈跳。教師承擔(dān)“工程師”的角色，注重操作與評(píng)價(jià)等教學(xué)相長(zhǎng)的方法運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，完成一系列動(dòng)畫技術(shù)操作。又比如教學(xué)“選修模塊——人工智能初步”時(shí)，為了更好地適應(yīng)高中信息技術(shù)教學(xué)的開展，教師需要扮演好“程序員”這個(gè)角色，帶領(lǐng)學(xué)生完成編輯文檔、封面設(shè)計(jì)等技術(shù)性實(shí)踐。因此學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，在枯燥無(wú)聊的課堂中機(jī)械地學(xué)習(xí)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確立自己的目標(biāo)，在知識(shí)的海洋中遨游，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、合作探究策略

新課標(biāo)明確要求，高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，而如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是教師需要考慮的問(wèn)題。將建構(gòu)主義的深刻本質(zhì)融匯于教學(xué)方法中，以更好地踐行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論在實(shí)際中的表現(xiàn)。在“趣味情境”中進(jìn)行“交流協(xié)作”，在“有效對(duì)話”中進(jìn)行“意義建構(gòu)”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂中的合作探究氛圍。

比如，在《程序設(shè)計(jì)及算法》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)一個(gè)具體的情境創(chuàng)設(shè)去建立支架。教師拋出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生往古時(shí)候比武時(shí)常常采用的“打擂臺(tái)”的方式上想。師生共同討論交流打擂的過(guò)程可以怎么描述：首先確定一個(gè)擂主并討論擂主是如何確定的;然后，挑戰(zhàn)者上臺(tái);上臺(tái)后，擂主和挑戰(zhàn)者比較。如果挑戰(zhàn)者勝利的話，挑戰(zhàn)者做擂主;否則擂主衛(wèi)冕。以此類推，重復(fù)執(zhí)行第二個(gè)和第四個(gè)步驟，直到最后一個(gè)挑戰(zhàn)者。這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)需要通過(guò)什么結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以馬上想到循環(huán)結(jié)構(gòu)，最后師生可以得出打擂算法和流程圖。通過(guò)這些案例對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，學(xué)生通過(guò)實(shí)例，經(jīng)歷分析問(wèn)題、確定算法、用自然語(yǔ)言及流程圖描述算法的過(guò)程，理解并建立程序設(shè)計(jì)與算法的思想。教師與學(xué)生的共同合作和討論有效建立起學(xué)生與教師之間的橋梁。

又比如在“如何制作電子板報(bào)”時(shí)先向?qū)W生展示精美的電子板報(bào)，然后和學(xué)生一起討論如何制作電子板報(bào)，最后進(jìn)行分組制作并展示、評(píng)價(jià)。完整的制作進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的把握和了解，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)主義對(duì)于高中信息教學(xué)不僅有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還有利于教師教學(xué)方法的發(fā)展。在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，做一個(gè)優(yōu)秀的管理者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為認(rèn)知主體，是意義的建構(gòu)者。教師促進(jìn)學(xué)生成為意義建構(gòu)的主體者，向?qū)W生傳遞多維思考的理念方式，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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（責(zé)編? 楊 菲）