尤玲

隨著課程改革的深入，站在新課改的前沿，“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”，抓好創(chuàng)新學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我們一線教師投入課改引領潮流的一個很好的先機。教育多次強調(diào)：“創(chuàng)新是個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄敖逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造種寬松的環(huán)境?！?/p>

我在對課程標準的解讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，可以從以下幾個方面著手：

一、導向創(chuàng)新

所謂導向創(chuàng)新，即要有向創(chuàng)新方面發(fā)展的觀念。在教學過程中，教師是學生學習的組織者和指導者，要設法激發(fā)學生的學習主動性，讓學生自主學習、獨立思考，不斷提高學生的學習能力和思維能力。

教師要善于與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍，使學生產(chǎn)生主動學習的愿望。要實現(xiàn)這一目標，教師只有充分發(fā)揚教學民主，變“教”為“導”，才能使學生成為學習的主體創(chuàng)新學習不僅要有這種主體意識，還要有開放意識。教師應注意培養(yǎng)個體的開放性，幫助學生掌握創(chuàng)新的學習方法、獲取知識的能力，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，使學生具備樂觀的人生態(tài)度和健全的人格，養(yǎng)成刻意去另想主意的習慣、立意創(chuàng)新的習慣、多角度觀察和評價事物的習慣。

教師還應鼓勵學生對自已感興趣的事物花時間去探究，思考問題的范圍、領域不為教師左右，做到不惟書、不惟師只惟實;應鼓勵學生嘗試適合自身的多種學習模式。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”當代教師的職責已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)，更重要的是解惑、啟疑;教師肩負的任務不僅僅是傳遞知識，更重要的是喚醒學生創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師應當以學生已有的知識為基礎，結(jié)合當前實踐，設法讓學生獨立思考、大膽探索、標新立異、別出心裁，積極提出自已的新思想新觀念、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法、新點子。而不再是“我聽你講”的陳舊保守做法不再拘泥于文本，不敢越“常規(guī)”半步。

二、教學創(chuàng)新

新教育實驗的倡導者朱永新教授有過這樣一句話“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造教學創(chuàng)新健全人格，為學生將來擁有終身幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎”。因此，我以為，在全新的課程理念下，課堂教學更應該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課堂教學創(chuàng)新的主要走向是由以教為主逐漸過渡到以學為主。由學生被動地獲取知識過渡到學生主動探究。提高學生提出問題、解決問題的能力。逐漸做到“教是為了不教”的教育目標。

首先是改革課堂教學模式。要求每位教師在課堂教學中做到“趣、精、導、疑、活”五個字。趣，要求生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣;精，要求精講，把盡可能多的時間留給學生去思考和練習;導，要求教師循循善誘，引導學生帶著課本，帶著學習的好奇心和求知欲走向教師，做到自主學習;疑，教師設疑，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，摒棄只有一個正確答案的傳統(tǒng)做法，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維;活，要求課堂教學氣氛活躍，有一個寬松和諧的環(huán)境，啟發(fā)學生積極思考，提高創(chuàng)新能力。教學形式要靈活多樣，可以是討論式，自學引導式，設境激趣式，設疑答辯式，小組競賽式，專題討論式等。精選作業(yè)題，減輕學生課業(yè)負擔，鼓勵教師根據(jù)學科特點和個人教學風格大膽探索和嘗試帶有普遍規(guī)律性的課堂教學模式。

其次是改革課堂教學內(nèi)容。學習是從模仿開始的，創(chuàng)新也往往從模仿開始。文本簡化了知識和真理的探索過程。把現(xiàn)成知識作為標準答案傳授給學生有三點缺陷：一是學生會錯把文本知識當成真理，產(chǎn)生迷性;二是長期灌輸式的教育會使學生形成被動接受知識、吃現(xiàn)成飯的惰性;三是不了解真理是在大量的試錯過程中產(chǎn)生的這一客觀事實而缺少悟性，而頓悟與靈感幾乎與每位科學家有緣。同時也鼓勵學生對現(xiàn)有的知識和答案提出質(zhì)疑，訓練發(fā)散性思維和會聚式思維能力。

三是改革課堂教學形式。圍繞教學目標讓更多的學生主動去獲取知識、尋求答案的課堂教學模式，隨著英特網(wǎng)進入課堂而增多起來。學生走上社會后，面臨的必然是一個互聯(lián)網(wǎng)絡為標志的信息時代。如何從網(wǎng)上獲取信息，判斷信息的真?zhèn)魏蛢r值，利用信息來從事創(chuàng)新活動是未來社會的重要走向。為了增強學生使用現(xiàn)代教育技術的實踐能力，課堂教學形式要向網(wǎng)絡化發(fā)展，以促進師生角色的轉(zhuǎn)換，促進課堂教學形式的多樣化。

三、學習創(chuàng)新

新課程標準要求教育要以學生的終身發(fā)展為目標，注重對學生能力的培養(yǎng)，為每一位學生提供更為廣闊的可持續(xù)發(fā)展的空間，打造適應所有學生發(fā)展的現(xiàn)代教育。所以還要在學習上尋求創(chuàng)新。

我認為努力讓每一位學生建立學習的自信心和體驗創(chuàng)新的成功感，強化創(chuàng)新意識。要使每一位學生建立學習的自信心，關鍵在于對行為習慣和學習成績差的學生要給予更多的關注，要轉(zhuǎn)變那種狹隘的僅以語言能力和數(shù)學邏輯推理能力來評價學生學習好壞及預測未來成就的傳統(tǒng)觀念。著名教育家魏書生的成功想必就在于此再次注重學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新主要是學習的創(chuàng)新，學生在學習的道路上的每一次進步、每一次對自我的否定都是一個小小的創(chuàng)新。我們可以引導學生交流學習心得，請學習優(yōu)秀、學習進步顯著品德優(yōu)秀和學有專長的學生介紹和交流學習心得體會，交流經(jīng)驗，鼓勵學生互幫互學。

總之，如果我們真正能夠喚醒學生的創(chuàng)新意識，真正能夠幫助學生掌握創(chuàng)新學習的方法，真正能夠幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新能力，那么，將進一步推動新課改的落實，我們的教育工作必將迎來生機蓬勃的又一個春天。