楊婉婷

摘要：隨著信息技術的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術融入物理教學，不僅為傳統(tǒng)課堂帶來了生機，也促進傳統(tǒng)課堂教與學的變革。本文就信息技術與物理教學的整合，結合自己的教學實踐，談談幾點體會。

關鍵詞：信息技術 物理教學 融合

隨著信息技術的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術和教育相融合，是時代發(fā)展的必然趨勢?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中提出：在教學過程中大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式變革。將信息技術融入物理課堂，不僅為傳統(tǒng)課堂帶來了生機，也促進傳統(tǒng)課堂教與學的變革。結合初中教學實際，合理地應用現(xiàn)代信息技術，改善新形勢下的物理課堂教學，我認為還是很有意義的。

一、利用電腦多媒體技術，豐富教學手段，提高課堂效率

傳統(tǒng)的物理課堂，以教師講授為主，形式比較單一，課堂沉悶。利用多媒體技術，將圖片，音頻，視頻有機結合起來，提供多種感官的綜合刺激，容易激發(fā)學生的學習興趣，有效吸引學生的注意。如在“光的折射”一節(jié)，播放海市蜃樓的視頻引入教學，這些現(xiàn)象會很容易激發(fā)學生的好奇心，從而想要一探究竟。如在“認識電流”一節(jié)，電流是看不見的，對學生來說，建立電流這個概念是難點。借助PPT展示“車流”“人流”和“水流”的形成，再類比得出電流的概念。通過動畫，模擬電流的形成和流動路徑，化抽象為具體，便于理解。如在“電磁繼電器的應用”一節(jié)，學生對此比較陌生，需要通過大量例子來加深學生對該知識點的理解。如果每一個例子都要教師在黑板上作圖講解，不僅花費大量時間，學生理解物理現(xiàn)象也會比較吃力。借助FLASH動畫，不但可以節(jié)省時間，留更多時間給學生思考和討論，還可以將細節(jié)展示出來，更直觀形象，易于突破難點，提高課堂效率。

二、利用電腦多媒體技術演示實驗，讓物理化難為易

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是初中物理教學中的重要環(huán)節(jié)。對初中學生來說，多一些生動、具體的演示實驗是十分必要的。但是，在傳統(tǒng)的課堂中，由于受到實驗器材和實驗室條件、課堂時間、教師實驗水平等局限，有些實驗效果不太理想。由于實驗條件的局限，有些實驗難以完成，如“用水銀柱測量大氣壓”、“揚聲器的原理”;有些實驗現(xiàn)象不明顯，如“探究電磁感應現(xiàn)象”;有些實驗原理比較抽象，用語言描述難以理解，如“汽油機的工作過程”、“電動機的原理”。

利用電腦制作動畫，模擬實驗，可以實現(xiàn)快放、慢放、暫停等，把復雜的物理過程形象生動地呈現(xiàn)出來，學生更容易接受和理解。還可以利用視頻，真實地再現(xiàn)各種動態(tài)場景，如衛(wèi)星發(fā)射、干冰的使用、短路的危害等，真實鮮明，生動活潑，更容易激發(fā)學生的學習興趣，使教學效果事半功倍。利用電腦多媒體技術輔助，可以彌補常規(guī)實驗的不足，更直觀明顯，化難為易。

三、利用信息技術和網(wǎng)絡資源，促進學生的自主學習

愛因斯坦說過：“結論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況?！比鹗啃睦韺W家皮亞杰的建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。新課程標準也提出：學生是學習的主體，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習的主體，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生可以通過教師設定的教學情景，以任務為導向進行自主探索。如學習“熱機與社會發(fā)展”，學生可以小組合作，在課后利用網(wǎng)絡搜集熱機的發(fā)展歷程和種類，對搜集到的信息進行加工整理，課堂上通過圖片、短片等形式進行交流，充分發(fā)揮學生的主體作用。如我們鼓勵學生自己制作實驗器材，學生可以通過網(wǎng)絡收集整理相關資源，通過自主探索、小組合作交流或者教師的引導，經(jīng)歷探究物理過程，啟迪思考，加深對知識的理解，同時鍛煉創(chuàng)新實踐能力，促進學生成長。學生制作的成果，利用投影儀可以便捷地展示出來，這樣可以充分調動課堂氣氛，提高學生的學習熱情，課堂效果良好，從而促進教學質量的提升。

四、利用信息技術和網(wǎng)絡資源，促進師生交互，延伸課堂

利用信息技術和網(wǎng)絡，師生之間，同學之間可以建立雙向交流，教師也可以與單個學生或者整個群體進行交流。如在上課前，我們可以利用一些軟件（比如洋蔥），提前布置預習作業(yè)，自動統(tǒng)計完成情況，高效反饋學生的薄弱點，可以使教師更好地“備學生”，因材施教，調整教學設計與教學策略。如在實驗課堂中，教師可以用手機拍攝照片，收集學生在實驗操作過程中出現(xiàn)的問題，然后用投屏軟件，投影出來，可以及時反饋問題，教師評講更有的放矢，讓課堂更高效。如課后，學生可以根據(jù)自己的興趣，瀏覽相關網(wǎng)站資源，拓展自己的視野。對課堂有疑問的地方，也可以借助QQ、微信、釘釘之類軟件和老師，同學溝通交流。尤其是在這次疫情期間，現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡可以說是發(fā)揮了強大的功能，如釘釘，可以直播上課，師生實時交流互動;可以課堂回放，反復觀看，便于學生消化知識;學生網(wǎng)上提交作業(yè)，教師網(wǎng)上批改作業(yè)，答題釋疑，打破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，延伸了課堂。

當然，現(xiàn)代信息技術應用于教學也有其弊端。信息量大，信息切換速度快，不利于學生對知識進行記憶鞏固。一味追求生動性，而忽視對學生進行必要的訓練，不利于學生學習能力的提升。因此，信息技術應該合理地應用于物理教學，利用其優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學進行優(yōu)化，使學生順利掌握知識，發(fā)展學生能力，提高教學質量。作為新時代的教師，緊跟時代脈搏，更新教學觀念，提升信息技術應用于教學的能力，相信課堂教學會更高效。