趙晶 黨敬華 王亞莉

摘 要：雖然混合式教學(xué)符合當(dāng)下信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展趨勢(shì)，自身也具有單一教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)高職課程混合式教學(xué)的研究及探索還不夠。本文旨在摸清現(xiàn)在高職課程混合式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，厘清問題，為混合式教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);調(diào)查研究;現(xiàn)狀

基金項(xiàng)目：石家莊市2019年高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高職課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：20191061）。

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中，要求實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”。要達(dá)到深度融合，教師需具備信息化教學(xué)能力。這無疑對(duì)當(dāng)代教師提出了更高的要求?；旌鲜浇虒W(xué)將面對(duì)面的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，追求發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，正是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。

1 混合式教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)的定義

學(xué)界對(duì)混合式教學(xué)最普遍的認(rèn)知包含面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩部分組成，這個(gè)定義顯然是不充分的。一些學(xué)者把面授時(shí)間是否部分被在線學(xué)習(xí)活動(dòng)所取代加入到混合式教學(xué)的定義中。認(rèn)為混合式教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間部分被課堂面授代替，課堂面授部分被在線學(xué)習(xí)代替。也有一些學(xué)者根據(jù)面授課堂和在線學(xué)習(xí)部分所占的不同比例界定混合式教學(xué)。還有一些學(xué)者認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)不是兩種元素簡(jiǎn)單的混合與疊加，而是需要精心的設(shè)計(jì)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮課堂面授與在線學(xué)習(xí)兩種元素的優(yōu)勢(shì)。

1.2 混合式教學(xué)的分類

根據(jù)課堂面授和在線學(xué)習(xí)部分所占的不同比例劃分混合式教學(xué)。在線學(xué)習(xí)部分占比不超過30%的稱為網(wǎng)絡(luò)輔助型;在線部分占比在30%-79%的稱為混合型;在線部分超過80%以上的稱為在線型。

根據(jù)面授課堂與在線學(xué)習(xí)各自的功能搭配進(jìn)行分類：1）網(wǎng)上資源作為自主學(xué)習(xí)的一種支持;2）網(wǎng)上資源與課堂教學(xué)相聯(lián)系;3）擁有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);4）面授與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)融合性好。

從學(xué)校層面，根據(jù)混合式教學(xué)實(shí)施的成熟度進(jìn)行分類：1）意識(shí)/探索階段。2）采納/早期應(yīng)用階段。3）成熟應(yīng)用/提升階段。

1.3 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起對(duì)于外部世界的知識(shí)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。2）高階思維培養(yǎng)理論。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。知道、領(lǐng)會(huì)是低階思維，而應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階思維。我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視知識(shí)的傳授，屬于低階思維訓(xùn)練。

2 混合式教學(xué)的實(shí)踐

混合式教學(xué)在實(shí)踐中也產(chǎn)生了很多應(yīng)用模式，其中應(yīng)用最廣泛的要數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC（小規(guī)模私有在線課程）了。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把原來在課堂上進(jìn)行的知識(shí)傳授部分移至課下由學(xué)生自主完成，而原來在課下進(jìn)行的知識(shí)鞏固、內(nèi)化等活動(dòng)放到課堂上進(jìn)行。正是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)了微課的普及。

2.2 SPOC（小規(guī)模私有在線課程）

SPOC是融合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的一種混合式教學(xué)模式，通常是準(zhǔn)入制。學(xué)習(xí)者通過課程平臺(tái)完成課前學(xué)習(xí)，老師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并收集問題;在面授課堂中解決問題，并組織知識(shí)應(yīng)用、分析的課堂活動(dòng);對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋評(píng)價(jià)貫穿線上線下整個(gè)教學(xué)過程。

3 調(diào)查研究

3.1 研究設(shè)計(jì)

筆者選取了石家莊市的6所高職院校對(duì)高職課程混合式教學(xué)的基本情況進(jìn)行調(diào)查研究。研究方法主要采用問卷調(diào)查法和訪談法;研究對(duì)象為擔(dān)任專業(yè)課或基礎(chǔ)課的實(shí)施混合式教學(xué)的授課教師。

3.2 數(shù)據(jù)收集

利用在線問卷“問卷星”編制問卷，發(fā)給6所高職院校相關(guān)系部的微信群。填表對(duì)象為擔(dān)任專業(yè)課或基礎(chǔ)課的實(shí)施混合式教學(xué)的授課教師。共收回問卷67份，均為有效問卷。

問卷分兩部分。第一部分為個(gè)人基本信息，選擇題。主要內(nèi)容包括問卷人職稱、所在院校及部門、教授課程;第二部分為課程實(shí)施混合式教學(xué)的基本情況，選擇題，但都設(shè)有開放題項(xiàng)。具體包括課程類型、在線平臺(tái)類型、在線學(xué)習(xí)地點(diǎn)、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、主導(dǎo)模式、混合類型及教學(xué)評(píng)價(jià)形式。

訪談對(duì)象為課程負(fù)責(zé)人、任課教師及學(xué)生。針對(duì)課程負(fù)責(zé)人，訪談內(nèi)容包括受訪者個(gè)人教學(xué)與管理工作情況、混合式教學(xué)情況、從課程管理角度對(duì)混合式教學(xué)的看法和態(tài)度;對(duì)于任課教師訪談內(nèi)容為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀、以及對(duì)混合式教學(xué)的理解;針對(duì)學(xué)生，訪談內(nèi)容為混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、對(duì)混合式學(xué)習(xí)的體會(huì)和感知。

3.3 結(jié)論

1）實(shí)施混合式教學(xué)的高職課程類型。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校課程體系中，混合式教學(xué)主要發(fā)生在重點(diǎn)專業(yè)的精品課程中?；A(chǔ)課程中只有3所院校的思政課程及2所院校的公共英語實(shí)施了混合式教學(xué)。2）在線平臺(tái)類型。混合式教學(xué)的在線部分需要有一個(gè)在線平臺(tái)。占第一位的是SPOC平臺(tái)（主要包括職教云、學(xué)習(xí)通、慕課堂、知道、雨課堂）。這些平臺(tái)都是在線精品課程的發(fā)布平臺(tái)。第二位的是與教材配套的平臺(tái)。第三位的是即時(shí)通訊工具，如QQ群或微信群。3）在線學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生都使用自己的電子設(shè)備，如筆記本、手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。地點(diǎn)則是“宿舍、教室、圖書館、家中”以及“在路上”等非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。4）在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)， 組織在線協(xié)作交流以及在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的僅占10%。5）主導(dǎo)模式。主導(dǎo)模式取決于學(xué)習(xí)者在哪種模式下花費(fèi)時(shí)間長。專業(yè)課程一般周課時(shí)為4學(xué)時(shí)，而要求在線學(xué)習(xí)時(shí)長為2學(xué)時(shí)的僅為10%左右?；A(chǔ)課程的在線學(xué)習(xí)沒有時(shí)間要求，按任務(wù)來考核或沒有任何要求。因此，高職課程的混合式教學(xué)都是以課堂面授為主導(dǎo)的。6）混合類型。混合式教學(xué)分為網(wǎng)絡(luò)輔助型、混合型和在線型。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，83%為網(wǎng)絡(luò)輔助型，混合型僅為17%，無在線型。7）教學(xué)評(píng)價(jià)形式。教學(xué)評(píng)價(jià)形式排名前三位的是課堂參與、書面作業(yè)與期末考試，這說明混合式教學(xué)基本做到了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)在課堂和線上兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行，包括教師打分，小組計(jì)分及學(xué)生互評(píng)三種模式。

4 總結(jié)

通過混合式教學(xué)的研究以及對(duì)高職課程實(shí)施混合式教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，我們可以看出，高職課程混合式教學(xué)的實(shí)施還處在探索或早期應(yīng)用階段。高職院?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施的課程類型還需擴(kuò)大，課堂面授與在線學(xué)習(xí)的融合度還不夠，課堂教學(xué)還是占主導(dǎo)，在線學(xué)習(xí)沒有充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)于高職課程混合式教學(xué)的研究及探索還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]Singh H，Reed C，Software C.A white paper： Achieving success with blended learning [J].Centra Software Retrieved，2001 （3）：206-207.

作者簡(jiǎn)介

趙晶（1981-），女，漢族，河北石家莊人，本科，講師，從事高職教育、高職英語教學(xué)研究。

黨敬華（1981-），女，漢族，河北石家莊人，研究生，講師，從事高職教育、高職英語教學(xué)研究。

王亞莉（1978-），女，漢族，河北石家莊人，本科，講師，從事英語語言文學(xué)研究。