摘 要：現(xiàn)階段，產(chǎn)學研合作教育模式在高校中應用十分廣泛，不但大學生就業(yè)問題得到解決，而且企業(yè)和科研機構也獲得了更多高素質(zhì)的人才，其發(fā)展前景更加廣闊和光明，實現(xiàn)了高校、企業(yè)、科研機構的互利共贏。本文將重點探討和分析高校產(chǎn)學研合作教育中各個主體功能、常用教育模式和主要運行機制，從而能夠大幅度提升高校教學水平，促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，為大學生順利就業(yè)提供強有力的支持和保障。

關鍵詞：高校;產(chǎn)學研;合作教育模式;運行機制

基金項目：本文系2018年湖南省教育廳科學研究項目“基于高校視角的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制建設研究”（項目編號：18B562）的階段性研究成果。

1 產(chǎn)學研合作中各主體的功能定位

1）高校——人才培養(yǎng)的主陣地。作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校肩負著重大的職責和使命，傳授先進的科學文化知識，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，提高學生職業(yè)道德水平。與此同時，在科學技術飛速發(fā)展的今天，科技成果向生產(chǎn)力的轉化需要以高校為推手，才能取得良好效益，高校的人才培養(yǎng)目標也能真正得以實現(xiàn)。產(chǎn)學研合作給高校人才培養(yǎng)工作提供了新的思路，需要高校能夠建立科學的教育模式，增加學生對所在專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認識，加強學生理論和實踐融合滲透，這樣學生才能快速成長，成為符合時代和社會發(fā)展需要的應用型人才。

2）科研機構——人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。我國有著數(shù)量龐大的科研機構，研究某一領域的科學技術以及企業(yè)生產(chǎn)實踐中遇到的各類問題，這些科研機構既有可能是獨立存在的，有可能是依附于高校、企業(yè)和政府部門，而科研成果可轉化成為生產(chǎn)力，這就意味著科研機構在社會經(jīng)濟發(fā)展中扮演著不可或缺的重要角色。產(chǎn)學研合作教育模式的應用使得高校人才培養(yǎng)形式更加靈活，可以采用直接培養(yǎng)和間接培養(yǎng)的方式，前者指的是在科研工作中直接招收本科生、碩士生和博士生，后者指的是科研機構和高校建立合作關系，將資源和成果共享，共同研究某一課題，這兩種方法都可以提高學生的專業(yè)水平，促使學生在某一領域中走在前沿，也是培養(yǎng)學生成才的一個捷徑。

3）企業(yè)——人才培養(yǎng)的試驗場。企業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中一直是中堅力量，企業(yè)生產(chǎn)技術越先進，組織結構越合理，獲得的利潤就更多，在市場競爭中占據(jù)的優(yōu)勢也會愈發(fā)顯著。經(jīng)濟利益的最大化是企業(yè)孜孜不倦追求的終極目標，為此企業(yè)投入了海量的資金和資源研究高新技術，越來越多的企業(yè)認識到產(chǎn)學研合作的必要性，這給產(chǎn)學研合作創(chuàng)造了有力契機。高校、企業(yè)、科研機構應將各自優(yōu)勢集中起來，幫助企業(yè)完成技術革新和產(chǎn)品改良，有助于提高企業(yè)生產(chǎn)能力和產(chǎn)品質(zhì)量。此外，企業(yè)還可以給高校學生提供實踐機會，向學生傳遞企業(yè)文化，吸引優(yōu)秀學生到企業(yè)中任職，給企業(yè)的員工隊伍注入了新鮮血液，增強了企業(yè)的凝聚力和向心力，在此情況下企業(yè)的核心競爭力必然會大幅提升。

2 高校產(chǎn)學研合作教育模式的應用

在產(chǎn)學研合作教育模式的研究上我國落后于西方發(fā)達國家，積極借鑒其他國家的先進思想和寶貴經(jīng)驗，結合我國高校辦學情況，選擇最為合適的人才培養(yǎng)模式，比較常用的有以下三種：

1）交互式人才培養(yǎng)模式。交互性人才培養(yǎng)模式指的是在校學習和頂崗實習交互進行，每學年都有一個學期學習科學文化知識，一個學期用于實習實訓，以提高學生的理論知識和實踐能力，拓展學生的視野，調(diào)動學生的內(nèi)在潛能，促進學生不同角色之間的靈活轉換。這一人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)學研合作教育的重大突破，很好的彌補了高校師資力量不足和課程體系不科學的弊端，極大的強化了人才培養(yǎng)效果。具體而言，交互式人才培養(yǎng)大致可以分成三個環(huán)節(jié)，即理論學習環(huán)節(jié)、頂崗實習環(huán)節(jié)、解決問題環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)是循環(huán)式開展的，首先學生要在校內(nèi)系統(tǒng)性的學習科學文化知識，然后將所學專業(yè)知識應用到頂崗實習中，最后是將實習中遇到的問題在回到學校以后予以討論解決。在傳統(tǒng)教育模式基礎上增加實踐教育環(huán)節(jié)，以此來鍛煉學生的理性思維，讓學生在實踐中驗證知識，應用知識，學生的觀察能力、思考能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力都會得到有效的培養(yǎng)。

2）共建式人才培養(yǎng)模式。目前我國企業(yè)中紛紛設置了科研部門開展科研工作，促進企業(yè)技術和產(chǎn)品的創(chuàng)新，讓企業(yè)在行業(yè)中保持著領先地位，同時也使共建式人才培養(yǎng)模式的應用成為可能。高校和企業(yè)將資源予以共享，共同研究企業(yè)提供的科研項目，還要在校內(nèi)外創(chuàng)建實訓基地，專門用于訓練學生的實踐技能，為技能型人才培養(yǎng)提供平臺。共建式人才培養(yǎng)的優(yōu)勢為：第一，有助于高校雙師型教師隊伍的建設，彌補了高校教師缺乏實踐經(jīng)驗的缺陷，由企業(yè)中的技術人員和管理人員負責實踐教學的授課，對學生進行適當?shù)闹笇?，促進學生實踐能力的發(fā)展。第二，企業(yè)所用的生產(chǎn)設備都較先進，這樣才能保持生產(chǎn)的高效化，定期組織學生到企業(yè)中參觀，近距離的接觸企業(yè)的生產(chǎn)設備，讓學生對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)模式深入的了解，學生的能力水平也迅速提升。第三，高校在人才、科研方面都有著企業(yè)所無法比擬的優(yōu)勢，企業(yè)可以通過共建式人才培養(yǎng)模式的應用來提高自身的生產(chǎn)能力、科研能力和創(chuàng)新能力，改善企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)流程，高校也可以調(diào)整專業(yè)設置，科學規(guī)劃設計專業(yè)課程，按照訂單的方式培養(yǎng)人才。

3）虛擬式人才培養(yǎng)模式。互聯(lián)網(wǎng)在高校教育中的應用拓展了人才培養(yǎng)陣地，通過構建互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強高校、企業(yè)、科研機構之間的溝通交流，使之能夠隨時隨地的開展學術和科研活動，充分滿足了學生的身心發(fā)展需求，是信息時代下高校產(chǎn)學研合作教育的必然趨勢。虛擬式人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點在于：第一，打破了時間和空間的界限，匯聚了全國各個高校、各大企業(yè)和科研機構的專業(yè)人才，他們可以在該平臺上暢所欲言，提出自己的看法，促進了知識的傳播和共享，人才之間也會發(fā)生思維的碰撞，更有益于創(chuàng)新思維的萌發(fā)。第二，學生根據(jù)自己的個人喜好和對未來的發(fā)展規(guī)劃需求，選擇與之相適應的實踐項目進行訓練，平臺中的項目都是企業(yè)內(nèi)部的真實項目，通過這些項目的訓練能夠鞏固所學知識，開拓眼界，打好基礎，提高解決問題的能力。第三，虛擬平臺可以記錄學生參與項目實踐的整個過程，通過數(shù)據(jù)分析清晰的展現(xiàn)實踐效果，了解學生的不足之處，有針對性的加以指導，加快了學生成長腳步。

3 高校產(chǎn)學研合作教育模式的運行機制

要想保證產(chǎn)學研合作教育模式有效發(fā)揮作用，需要構建完善的運行機制，注意以下幾項問題：一是政府要給予政策上引導，發(fā)揮潤滑劑和催化劑的作用，協(xié)調(diào)好高校、企業(yè)、科研機構的關系，三方優(yōu)勢互補，產(chǎn)學研合作教育模式才能順利籌備實施。二是高校要發(fā)揮帶頭作用，積極尋求與企業(yè)和科研機構的合作機會，在經(jīng)濟發(fā)展的高速時代，將教育與專業(yè)發(fā)展、未來職業(yè)需求相結合，努力拉動合作，建設和諧校園，為社會培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的人才。三是尊重企業(yè)的主導地位。在產(chǎn)學研合作教育模式中，企業(yè)是主要的投資者，需要企業(yè)提供資金、場地、設備等方面的支持，同時企業(yè)處于市場經(jīng)濟的實體發(fā)展中，能夠為教育的實際方向以及學生的實踐方向提供專業(yè)的建議，如此能夠促進高校和企業(yè)的深入合作，讓人才培養(yǎng)更具針對性和有效性。

4 結語

綜上所述，高校產(chǎn)學研合作教育模式和運行機制的構建能夠讓高校人才培養(yǎng)工作取得事半功倍的效果，加強產(chǎn)學研協(xié)同合作，致力于為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，讓學生早日找到心儀工作，為企業(yè)和科研機構發(fā)展提供人才方面的有力支持，從而促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介

楊帆（1981-），女，漢族，湖南長沙人，湖南交通職業(yè)技術學院，研究方向：高?？蒲泄芾?、高職教育。